Ведущие понятия

Предмет изучения и преподавания любой дисциплины раскрывается в ее понятиях.

В пауке понятие рассматривается как отражение в сознании человека характерных признаков и связей того или иного явления (процесса), как совокупность современных знаний об этих явлениях (процессах). Понятие считается законченным или полным, если получит определение, то есть краткую формулировку критериев отличия одного понятия от всех других, способов его отыскания, построения и употребления.

Каждой научной дисциплине присущ свой понятийный аппарат, свод понятий, определяющих характерные признаки той или иной науки (основные закономерности, объекты изучения и т. д.). Принято считать, что одним из признаков зрелости любой научной дисциплины является разработанность и устойчивость ее понятий. Появление новых факторов приводит к видоизменению старых и возникновению новых понятий.

Основными понятиями теории и методики физического воспитания являются: «физическая культура», «"физическое воспитание», «спорт». Чтобы легче было понять взаимные связи и различия между этими понятиями, обратимся к схеме (рис. 1).

На схеме видно, что наиболее общим понятием является физическая культура. Физическое воспитание входит в понятие «физическая культура» как ее деятельная часть в виде трех направлений педагогического процесса (общей физической подготовки, профессиональной физической подготовки и спортивной подготовки). Спорт, являясь частью физической

Рис. 1. Соотношение основных понятий.

культуры, педагогической стороной, т. е. спортивной подготовкой, представляет собою часть физического воспитания.

Понятие «физическая культура» относится к понятию «куль-тура» как частное к общему. Другими словами, физическая культура является частью общей культуры народа. Физическая культура есть совокупность материальных и духовных ценностей общества, создаваемых и используемых им для физического совершенствования людей.

Под материальными ценностями понимаются разнообразные сооружения для занятий, специальный инвентарь и оборудование финансирование, уровень физического совершенства людей (включая их спортивные достижения); под духовными--социальные, политические, специальные научные и практические достижения, обеспечивающие идеологическую, научную и организационную прогрессивность советской системы физического воспитания.

Создание и непрерывное развитие этих ценностей немыслимо

вне экономического и политического уклада общества. Однако это не лишает физическую культуру относительной самостоятельности, отражающей специфичность явления. Например, производительная деятельность людей выступает как существенный фактор, влияющий на развитие физической культуры ко не как элемент этой культуры.

Все материальные и духовные ценности составляют нетолько культурные традиции, помогающие судить о результатах деятельности общества в области физической культуры, но и стимулируют их использование, а следовательно, и дальнейшее пополнение. В фонд ценностей попадает не абсолютно все, создаваемое наукой и практикой, а лишь то, что действительно служит прогрессу физического совершенствования.

Создание материальных и духовных ценностей осуществляется а сфере производства, общественной, научной и педагогической деятельности людей. Использование же ценностей происходит в специально организованном педагогическом процессе, о виде занятий физическими упражнениями в бытовых условиях, а также в различных формах убеждения людей заниматься физическими упражнениями (печать, радио и т. п.).

Физическая культура в школе есть совокупность материальных и духовных ценностей, создаваемых обществом и используемых в школе для физической подготовки детей к жизни. Ценности для физической подготовки детей создаются обществом в целом, а не только работниками народного образования, в то время как используются они только в рамках школы.

Деятельной стороной физической культуры является физическое воспитание, В советской педагогике воспитанием называют целеустремленный процесс воздействия на человека, направленный на развитие у нега способностей, отвечающих социально-политическим и нравственно-эстетическим идеалам общества. Воспитание есть область культурной деятельности людей, способ передачи, освоения и совершенствования достижений культуры.

Физическое воспитание есть педагогическая система физического совершенствования человека.

В процессе физического воспитания используются разработанные системы физических упражнений в сочетании с естественными силами природы и гигиеническими факторами для формирования двигательных умений и навыков, специальных знаний, развития двигательных качеств и разностороннего морфофункционального совершенствования организма в соответствии с требованиями общества. Другими словами, физическое воспитание как педагогический процесс призвано управлять физическим развитием и физическим образованием людей.

Задача физического воспитания состоит в том, чтобы каждый человек освоил доступное ему содержание физической культуры Следовательно, через физическое воспитание человек превращает достижения физическом культуры в личное достояние (в виде улучшения здоровья, повышения уровня физического развития и пр.). В свою очередь, изменения личности под воздействием физического воспитания ведут к изменениям содержания физической культуры, влияют на главные результаты физической культуры (Н. И. Пономарев, 1975). Естественно, этот процесс проходит не изолированно от других сторон коммунистического воспитания.

Физическое воспитание детей имеет своей целью физическое совершенствование ребенка. Физическое воспитание в школе как целенаправленный педагогический процесс осуществляется на уроках, секционных занятиях и пр.

Физическое воспитание школьников предусматривает различные формы работы с детьми школьного возраста как в пределах школы, так и вне ее.

Основные принципы организации физического воспитания в школе изложены в «Положении о физическом воспитании учащихся общеобразовательной школы», утвержденном МП СССР и Комитетом по физической культуре и спорту при СМ СССР 2 февраля 1971 г.

Спорт является органической частью физической культуры и. представляет собой совокупность материальных и духовных ценностей, которые создаются и используются обществом для игровой физической деятельности людей, направленной на интенсивную специализированную морфофункциональную и психическую подготовку для последующего максимального проявления способностей путем соревнования в заранее определяемых двигательных действиях.

Следовательно, спорт есть деятельность, которая служит интересам общества, реализуя воспитательную, подготовительную и коммуникативную функции, но не является постоянной специальностью (профессией) человека. Спорт — это внепроизводственная деятельность, то есть он непосредственно не связан с производством материальных благ и подчинен закономерностям учебно-воспитательного процесса.

В детском спорте оба признака выражаются в том, что спортивная деятельность учеников является внеучебной, не предусмотренной государственными планами и программами в качестве учебной дисциплины общеобразовательной школы и осуществляется через внеклассные и внешкольные формы работы, то есть, на сугубо добровольных началах.

Спорта без интенсивной подготовки нет и не может быть. Характер ее определяется видом спортивной специализации,"

осуществляемой на базе общей физической подготовки. В детском спорте , признак реализуется полностью, даже с еще большим, пристрастием с акцентом па более широкую и длительную подготовку.

Включаясь в спортивную деятельность, человек готовится к максимальному проявлению физических и духовных способностей в узко ограниченном и заранее определенном круге двигательных действий. Этот признак характерен и для детского спорта, ибо понятие максимума относительно, уровень его зависит от индивидуальных возможностей. Понятие максимума в отношении детского спорта получает зачастую неправильное толкование, поэтому целесообразно говорить об оптимуме.

Максимальные проявления сопоставляются только в форме соревнований со всеми вытекающими отсюда последствиями (правила, спортивная классификация, поощрения, зрелищность и т. п.). Именно в соревнованиях реализуется престижная функция спорта. Этот признак остается определяющим и для детского спорта, изменяются только внешние черты соревнования, но сам дух стремления к сопоставлению своих сил сохраняется.

Перечисленные признаки спорта могут в той или иной мере присутствовать и в играх, a гимнастике, и в туризме. Например, узкая специализация проникла в некоторые игры, в спортивную гимнастику, превратив ил в самостоятельные виды спор-та. В то же время сам спорт несет в себе отдельные признаки игры и широко использует игровой метод.

Детский спорт. Все признаки, характеризующие спорт в целом, находят отражение и в детском спорте. Его можно определить как разновидность внеучебной деятельности ребенка, состоящей из специальной подготовки и выступлений на соревнованиях для оптимального с учетом возрастных особенностей проявления способностей в заранее определяемых двигательных действиях. Рамки детского спорта определяются возрастом: от момента, когда разрешаемся приступать к специальной подготовке, до выпуска из общеобразовательной средней школы.

Юношеский спорт. В этом понятии заложено более узкое содержание. Его границы определяются лишь одной возрастной группой — юношеской. Этот термин условен, так как предполагает участие в спорте и девушек.

Школьный спорт по возрастному признаку участников сходен с детским спортом. Разница же состоит в том, что детский спорт организуется школами и внешкольными учреждениями, а школьный спорт —только школами.

Как и в физической культуре, деятельной стороной спорта является физическое воспитание. Специфическая особенность физического воспитания в спорте состоит в том, что педагогическая система физического совершенствования специализирована и называется спортивной подготовкой (см. "Спортивная подготовка»), На приведенной схеме видно, что спорт входит в состав физической культуры и является достоянием всей социалистической культуры, а спортивная подготовка, как специали­зированная часть физического воспитания, должна служить интересам всей системы коммунистического воспитания.

ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

ТЕОРИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ