Глава VII. Методы обучения

Специальные знания и двигательные действия как предме­ты преподавания в физическом воспитании требуют от учителя владения определенными способами обучения. Способов обуче­ния много, и ни один из них не является универсальным. Знание характеристик методов обучения позволит правильно ориенти­роваться в многообразии этих способов и отбирать наиболее эффективные для решения учебных задач.

Метод — это такой способ воздействия, при котором можно решить широкий круг задач в самых различных условиях с раз­личным контингентом учеников. Например, методом показа можно решать самые разнообразные задачи при ознакомлении с двигательным действием и при его совершенствовании, при работе с детьми и при работе со взрослыми.

Методический прием — это способ воздействия, кото­рый осуществим лишь в каких-то конкретных условиях при ре­шении лишь частных задач. Например, показ упражнения, стоя к ученикам в профиль.

Следовательно, если комплексом методов (например, объяс­нением, показом и практическим разучиванием) можно решить поставленную задачу (предположим, обучить прыжку), то си­стемы методических приемов выступают как конкретные спо­собы реализации методов в соответствии с конкретными усло­виями обучения (например, при показе прыжка придется ис­пользовать или показ в профиль, или анфас, а скорее всего — оба методических приема). У каждого метода могут быть самые разнообразные методические приемы. Их так много, что они не поддаются строгому перечислению. Некоторые из них отмира­ют, видоизменяются, в творчестве учителя появляются новые. Часто различие в уровне преподавания объясняется именно раз­ным объемом методических приемов, которыми владеют учи­теля.

У неопытных учителей метод может приобрести внешние черты методического приема. Например, неумение создавать си­стемы подводящих упражнений приведет к тому, что метод разучивания по частям превратится в методический прием, так как будет применяться лишь в частных случаях педагогической практики.

Термин «методика», помимо широкого значения, раскрытого в главе «Теория и методика физическою воспитания как науч­ная и учебная дисциплина», часто используется с иным содер­жанием. В этом случае под методикой понимается система методов, методических приемов, иногда форм организации заня­тий для обучения конкретному двигательному действию. В по­добном значении говорят о методике обучения бегу на корот­кую дистанцию и т. д.

Общие требования к методам обучения

Целесообразность применения того или иного метода в каж­дом конкретном случае обеспечивается соблюдением ряда тре­бований.

1. Научная обоснованность метода с позиции марксистско-ленинской теории познания и материалистического учения о высшей нервной деятельности человека.

2. Соответствие поставленной задаче обуче­ния. Отсутствие конкретных задач не позволяет правильно по­добрать и методы обучения. Если, к примеру, на уроке постав­лена задача- обучить опорному прыжку ноги врозь через козла, то определить методы окажется невозможным (можно ориенти­роваться и па метод разучивания по частям, и на метод разучи­вания в целом). При более конкретной задаче, например об­учить отталкиванию руками в прыжке ноги врозь через козла, возникнет необходимость применения метода разучивания по частям.

3. Обеспечение воспитывающего характера обучения. Каждый выбранный метод должен оцениваться не только с точки зрения обеспечения эффективности процесса обучения данному двигательному действию, но и с позиции тре­бований задач коммунистического воспитания.

4. Применение методов должно опираться на с оответ­ствие и реализацию всей системы принципов обучения. Недопустимо односторонне толковать связь мето­да с отдельно взятым принципом. Например, было бы неверно считать, что если учитель использует метод показа — значит он полностью реализует принцип наглядности. Как известно, этот принцип реализуется через целую систему методов.

5. Соответствие специфике учебного мате­риала. Существует определенная зависимость методов обуче­ния от вида физических упражнений. В некоторых случаях целе­сообразно ограничиться только методами слова, в других, при более сложных заданиях, придется прибегнуть и к методу пока­за. Игровые, гимнастические, спортивные и туристические упражнения не имеют собственных методов обучения. Они оди­наковы для всех видов физических упражнений. Вместе с тем каждый из этих видов в какой-то мере склонен к использованию одних методических приемов и в меньшей мере к использованию других. И конечно, чем такая зависимость теснее, тем резуль­тат обучения может быть лучше.

6. Соответствие индивидуальной и групповой подготовленности учеников. Например, для хорошо подготовленных учеников при изучении некоторых двигательных действий нецелесообразно использовать метод разучивания по частям, а менее подготовленным придется начать освоение этого действия с подводящих упражнений. При использовании мето­дов слова особенно тщательно надо учитывать уровень общего образования учеников. Если уровень достаточно высокий, то при объяснении бега по виражу, например, можно использо­вать их знания из области физики.

7. Соответствие. индивидуальным особенностям и возможностям учителя. Разумеется, каждый педагог должен владеть всеми методами обучения в полном объеме. Тем не менее по целому ряду причин одни учителя лучше владеют одними методами, другие — другими. И эти особенности нельзя не учитывать. Если в конкретном случае от двух методов ожи­дается примерно одинаковый результат, то разумнее использо­вать тот метод, которым учитель владеет лучше.

8. Соответствие условиям занятий. Например, обучая на школьном уроке лазанью по канату и располагая при этом двумя-тремя канатами, было бы нерационально использовать метод разучивания в целом. В данном случае плотность занятия была бы очень низкой. Учитель должен продумать и примене­ние методов слова в зависимости от акустических свойств зала, размеров площадки.

Разнообразие методов. Ни один из методов не может быть признан единственным и основным, универсальным. При разнообразных методах достигаются большие успехи в об­учении. Следует помнить, что не существует плохих методов. Каждый метод обучения по-своему хорош. Делают же их плохи­ми неграмотные учителя. То, что эффективно действует в одних педагогических ситуациях, может оказаться совершенно беспо­лезным, даже вредным, в других. Вот почему в педагогическом процессе необходимо использовать системы методов об­учения. В этих системах максимально должны использовать­ся сильные стороны методов и нейтрализоваться слабые. Это положение находит подтверждение в практике учебно-воспита­тельной работы, когда показ сочетается с объяснением, а объяс­нение включает описание, указание и т. д. Методов, одинаково пригодных для всех занимающихся и для всех условий работы, не существует. Возведение какого-либо метода в универсальный ограничивает творческую инициативу учителя, не позволяет использовать все возможности учеников. Эта мысль образно выражена П. Ф. Лесгафтом: «Можно сказать: «Метод-это я». Способ заключается в том, что образованный и понимающий педагог сам вносит в свое дело».