Принцип наглядности

Обучение начинается с формирования представления о раз­учиваемом упражнении, то есть определенного понятия и обра­за разучиваемого действия, тактической схемы его исполнения и т. п. Первой и главной ступенью в практическом познании является живое созерцание. Обеспечение этой созерцательности и является необходимым условием реализации принципа на­глядности.

Образ разучиваемого действия или тактической комбина­ции формируется за счет сигналов, поступающих с внешних органов чувств, и в первую очередь с органа зрения (отсюда и название принципа — наглядность). Однако понимание этого принципа вышло за пределы буквального значения термина. Под ним понимают формирование образа разучиваемого действия не только с помощью зрительных ощущений, но и ощущений, поступающих с других органов чувств: слуха, вестибулярного аппарата и др. Сигналы, поступая с различных рецепторов в го­ловной мозг и дополняя друг друга, создают в результате анализаторно-синтетической деятельности коры как бы единый «комплексный анализатор» (А. II. Крестовников, 1950), помога­ющий уточнить картину действия. Более того, достаточная на­глядность обучения может создаваться лишь при одновременном использовании образного, наглядного и словесного описа­ния упражнения.

Полноценная реализация принципа предусматривает не толь­ко организацию предметно-чувственного и словесно-логического восприятия изучаемого двигательного действия, но и побужде­ние ученика к активной деятельности для решения поставлен­ной задачи.

7 3аказ № 8215

На первом этапе обучения значительное место отводится показу или демонстрации упражнения. В данном случае главная роль принадлежит органу зрения, посылающему наиболее аде­кватные сигналы о разучиваемом действий. Формирование зри­тельного образа можно осуществлять различными методами: демонстрация рисунков, схем, фотоснимков, диаграмм; показ упражнения преподавателем или учеником. Формирование зри­ тельного образа протекает успешнее при одновременном воздействии образного слова. Особенно важно подключение объясне­ния тогда, когда разучиваемые детали упражнения с трудом поддаются непосредственному наблюдению или вообще скрыты от ученика.

При использовании принципа наглядности следует учитывать ведущий для данного человека анализатор. У одних восприятие происходит с опорой на зрительный анализатор, у других — на слуховой и т. д. Знание ведущего анализатора поможет препо­давателю индивидуализировать реализацию этою принципа. Поскольку принцип опирается и на использование методов сло­ва, необходимо учитывать соотношение между первой и второй сигнальными системами (по И. П. Павлову): для одних более оптимальным будет предметно-чувственное преподнесение ма­териала, для других — словесно-логическое.

Принцип наглядности реализуется также через идеомоторную тренировку, которая способствует повышению точности регуляции параметров движений и проторению координацион­ных связей между нервными центрами (А. Ц. Пуни, 1948).

Эффективность использования наглядности повышается при наличии обратной связи (В. С. Фарфель, 1975) Простейшим способом получения срочной зрительной обратной связи являет­ся выполнение упражнения перед зеркалом. Отсроченная обрат­ная связь реализуется при записи и просмотре выполненного упражнения с помощью видеомагнитофона или киноустановки.

Осуществлять принцип наглядности нужно во всех возраст­ных группах, однако следует иметь в виду возрастные особен­ности психического развития детей. В младшем возрасте пре­обладает чувственное восприятие, в более старшем возрасте в связи с приобретением знаний и развитием абстрактного мыш­ления повышается значение объясняющего образного слова.