Глава II. Моделирование процесса развития

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ 2.1. Методическая модель развития изобразительных и педагогических способностей студентов художественно-графических факультетов на пленэре: структурные компоненты, их содержание

В последние годы разрабатываются новые концепции вузовского образования, появляются новые модели подготовки специалистов, в том числе и в области высшего художественно-педагогического образования, касающиеся технологий обновления содержания, разработки новых учебных курсов и программ. В исследованиях по подготовке специалистов в различных предметных областях выделяют «модель специалиста», «модель деятельности специалиста» и «модель процесса подготовки специалиста». В соответствии с целью и гипотезой исследования необходимо разработать модель процесса развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ на пленэре. Гипотеза, по определению Ю.О. Овакимяна, — начальная ступень построения модели [137, с. 7].

Современные методы познания позволяют исследовать явления действительности с помощью методов выборочного изучения, не прибегая к сплошному изучению фактов. В качестве одного из таких выступает метод моделирования. Моделирование — научный методом познания, при котором непосредственно изучается не сам интересующий объект, а некоторая вспомогательная, искусственная или естественная система, находящаяся в некотором объективном соответствии с познаваемым объектом, способная замещать его в определенных отношениях и дающая при её исследовании информацию о самом моделируемом объекте; построение и изучение моделей реально существующих предметов, явлений, процессов и конструирование объектов (для определения и уточнения их характеристик, рационализации способов построения и т.п.) [26, с. 393]. Задача моделирования - опосредованное изучение исследуемой динамической системы в целях нахождения наиболее оптимального способа организации её целенаправленного поведения. В основе моделирования лежит процесс абстрагирования, когда на основе внешнего сходства, общности структуры или функции воссоздаётся образ исследуемого объекта в вещественной или абстрактной форме, выступающий в качестве его модели. Наличие отношения сходства позволяет использовать модель в качестве заместителя изучаемой системы. Схематичность и относительная простота модели делает процесс получения результата более наглядным. В общем смысле модель — есть специально созданная форма, структуру которой составляют элементы, воспроизводящие наиболее существенные свойства объекта, подлежащего познанию [10, с. 280; 137, с. 5]. Чем больше сходство абстрактной модели с реальным объектом, тем точнее результаты, получаемые в процессе моделирования. Признаки модели: воспроизведение существенных свойств оригинала, гомоморфизм10, простота и наглядность, соотнесение информации о модели с реальной информацией об объекте моделирования и возможность последующей, опытной проверки информации [169, с. 171; 172, с. 166]. Обобщая типичное, модель служит не только средством организации материала, но и действенным средством познания, т.к. предполагает широкое использование принципа аналогии. Любая модель является достаточно субъективной, тем не менее, результаты моделирования широко используются в практике организации деятельности вузов, например, учебный процесс — есть сложная модель деятельности.

Моделирование как метод педагогических исследований, объединяющий теоретическое и экспериментальное изучение дидактических явлений, позволяющий исследовать процесс обучения и развития на моделях с дальнейшим использованием полученных результатов для организации и совершенствования данного процесса. Практическое значение моделирования процесса развития заключается в том, что появляется возможность устанавливать существенные взаимосвязи и функциональные

10 Гомоморфизм - система объектов с заданными операциями (отношениями). взаимоотношения между компонентами структуры модели и их уровнями (процесс на нижнем уровне создает фон и определяет условия протекания процесса на более высоком уровне). С целью развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ на пленэре разработана методическая модель (Схема 6).

Схема 6. Методическая модель развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ на пленэре

Современные требования ФГОС ВПО по специальности «Изобразительное искусство»

Социальный заказ на высоко квалифицированного специалиста Г

Противоречия между результатами современных исследований развития профессиональных способностей личности в обучении и традиционным педагогическим и методическим обеспечением учебного процесса студентов ХГФ

Цель: Развитие изобразительных и педагогических способностей студентов к учебно-воспитательной и самостоятельной творческой деятельности

ЗЕ

Принципы: систематическое и целенаправленное развитие изобразительных и педагогических способностей студентов; прозрачность целей обучения и развития; разумность и последовательность постановки задач обучения и развития способностей будущих художников-педагогов; интеграция междисциплинарных знаний; оптимальный уровень сложности совмещенной (учебной и элементов профессиональной) деятельности для каждого студента; субъект-субъектный подход, взаимодеиствие и продуктивное общение I

Методы: визуализация; персонализация; вербализация образа, сопоставление и сравнение; развитие целостного восприятия и пластического видения; развитие оценочных способностей т

Средства обучения наглядные дидактические пособия, учебные задания, программа иУМКпо «Пенэру»

Организационная форма: очная X х

Условия: сформированы у студентов к началу развития способностей адекватная самооценка способностей и мотивация, направленная на овладение профессией художника-педагога; сформированы доброжелательные, доверительные отношения среди субъектов обучения; обеспечена объективность оценки результатов изобразительной и педагогической деятельности, выполняемой студентом т

Результат: квалифицированный художник-педагог, готовый решать профессионально-предметные задачи в нестандартных, изменяющихся условиях профессиональной деятельности

Обучение в соответствии с методической моделью, построенной с учётом структуры и специфики деятельности художника-педагога, обеспечит введение в учебный процесс пленэра элементов профессионально-предметной деятельности с целью получения высоких результатов обучения и развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ

Профессиональная подготовка художника-педагога включает системный комплекс дисциплин, направленных на усвоение знаний, навыков и умений, необходимых для успешного выполнения трудовой деятельности. Комплекс учебных дисциплин подготовки художника-педагога подразделяют в соответствии с направленностью на общеразвивающие, профессиональные и специальные. Дисциплины изобразительного цикла: рисунок, живопись, композиция, пленэр и др. способствуют познанию объективной действительности через непосредственное изучение натуры, природы.

Пленэр (франц. plein air — живопись на открытом воздухе) — один из необходимых видов работы в процессе обучения художника-педагога, важный раздел программы кафедры изобразительного искусства по подготовке художника-педагога. Согласно учебному плану, практика «Пленэр» для студентов 1, 2, 3 и 5 курсов специальности 050602.65 проводится на 1 курсе — в течение 24 рабочих дней, на 2 — 18, на 3 — 18 и на 5 курсе — в течение 18 рабочих дней. Продолжительность рабочего дня 6 ч.

В соответствии, с требованиями ГОС ВПО студенты ХГФ в ходе освоения содержания дисциплины «Пленэр» должны овладеть: в знаниями по теории и историческому развитию практики «Пленэр»; н навыками руководить процессом освоения ценностями искусства, развивать интерес учащихся до уровня потребности в постоянном общении с искусством; опытом самостоятельной творческой работы; владеть разнообразными изобразительными техниками, средствами и приемами; работать с натуры, по памяти, представлению и воображению;

0 изучать и использовать передовой педагогический опыт эстетического воспитания и художественного образования; ■ обладать знаниями методов организации творческого процесса; ° уметь создать авторский методический фонд, включающий наглядные пособия, иллюстративные средства и т.д.; в владеть навыками исследовательскойдеятельности в области методики изобразительного искусства; в уметь «читать» и дать оценку произведениям изобразительного искусства; в уметь оформить творческую работу и составить экспозицию выставки.

Цель деятельности определяет все составляющие её содержательные компоненты. Цель учебной практики «Пленэр» — становление теоретически и практически подготовленного художника-педагога к учебно-воспитательной и самостоятельной творческой деятельности. Обучение на ХГФ, в котором развитие способностей выступает на первый план, обуславливает внедрение в программу практики дополнительных задач, видов деятельности и содержания [173], а именно:

- изучение закономерностей объективной действительности, постижение принципов и методов реалистического изображения;

- повышение культуры восприятия, развитие художественной наблюдательности, зрительной памяти, воображения, образного мышления, умения видеть в окружающей действительности характерное и типичное;

- подготовка студентов к самостоятельному выполнению основных профессиональных функций;

- формирование у студентов целостной научной картины художественно-педагогического труда;

- овладение знаниями основ теории изобразительного искусства и применение их в изобразительной и учебно-воспитательной деятельности;

- развитие потребности студентов в самообразовании и самосовершенствовании художественно-педагогических знаний и умений;

- развитие у студентов умений анализа, синтеза и оценки художественно-педагогической деятельности своей и других11.

Рост мастерства и познание природы — глубоко взаимосвязанные процессы, гармонично протекающие на пленэре. Выполнение учебной постановки в условиях мастерской предполагает ряд обязательных задач, в частности, решения пространственного положения, пропорциональных и цветовых соотношений предметов, с учётом перспективы, передачи объемов и т.д. Но глубина пространства постановки и расстояние от неё до живописца (2-3 м) не обеспечивают в должной мере наглядной разницы при сравнении переднего плана с дальним. В условиях учебной аудитории такая проблема относится к разряду неустранимых, но с легкостью решается на пленэре, в процессе восприятия пейзажа, особенно с открытыми пространственными планами. Недостаточная наглядность разницы планов приводит к тщательной проработке студентами и фона и предметов постановки, что противоречит принципу объективного отображения действительности и не соответствует реалистическому ее изображению. А.П. Яшухин отмечает, что «условия работы с натуры (на пленэре) постоянно требуют от студента повышения профессионального мастерства, серьезного отношения к своим этюдам, рисункам, к выражению в них жизненной, художественной правды» [203, с. 4].

Пленэр предоставляет возможность закреплять теоретические знания по дисциплинам изобразительного цикла личным практическим опытом восприятия и изображения окружающей действительности. Если на занятиях по рисунку, живописи студент выполняет академические задания, то к

11 Требования составлены на основе:

- Стандартов специальности 050602.65 «Изобразительное искусство», Положения о практике студентов ДВГГУ, Хабаровск, 2006 г.;

- Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-преобразовательные процессы, происходящие в обществе, обуславливают необходимость подготовки в учебном процессе вуза художника-педагога, осознающего личностную и социальную значимость профессиональной деятельности, владеющего системой знаний и умений, обладающего необходимыми способностями и качествами личности. Становление художника-педагога в учебном процессе вуза - стимул к обновлению средств и методов развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ в учебном процессе вуза. Обоснованием проблемы целенаправленного комплексного развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ служит анализ современных теоретических подходов к профессиональной подготовке специалистов различных областей человеческой деятельности и научный потенциал, накопленный художественно-педагогической практикой ХГФ, рассмотренный через занятия пленэром.

На основании теоретических и практических результатов исследования сделаны следующие выводы:

В результате теоретического и практического исследования подтверждена гипотеза, заключающаяся в предположении о том, что эффективное развитие изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ на пленэре может быть обеспеченно, если: • соблюдаются в учебном процессе следующие педагогические условия:

- сформированы у студентов к началу развития способностей адекватная самооценка способностей и мотивация на овладение профессией художника-педагога;

- сформированы доброжелательные, доверительные отношения среди субъектов обучения;

- обеспечена объективность оценки результатов изобразительной и педагогической деятельности, выполняемой студентом.

145 ; • ^ используются методы развития способностей, ориентированные на усвоение знаний и умений, необходимых студентам ХГФ в учебе и профессиональной деятельности:

- визуализация — метод, позволяющий на основе восприятия изображения получать профессионально значимую информацию и строить предметное знание и умозаключение;

- персонализаг^ия — метод, позволяющий студенту в процессе обучения под руководством педагога ответственно и профессионально осуществлять предметно-речевую деятельность на дисциплинах изобразительного цикла;

- вербализация образа, сопоставление и сравнения — методы развития художественно-образного мышления;

- развитие целостного восприятия и пластического видения вследствие постановки педагогом проблемы, выделения доминирующей художественной задачи, создания установки на осознанное наблюдение и избирательность восприятия;

- развитие оценочных способностей в процессе осуществления студентом художественно-педагогической деятельности (дать оценку , • I выполненной работе, озвучить положительные результаты изобразительной деятельности, выявить недостатки в работе, пояснить способы их устранения или предотвращения), разработана и целенаправленноиспользуется система критериев оценки развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ, учитывающая знания; и умения, необходимые для решения студентом учебных и художественно-педагогических задач, разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс пленэра студентов ХГФ методическая модель развития изобразительных и педагогических способностей, основанная на контекстном и деятельном подходах в обучении, представляющая собой совокупность структурных компонентов: цели, принципов, методов, средств, форм и результата.

Апробация методической модели показала, что наиболее успешное развитие изобразительных и педагогических способностей студентов происходит в процессе выполнения ими совмещенной (учебной и элементов профессиональной) деятельности, под непосредственным руководством педагога, что в полной мере обеспечено нами в процессе экспериментального исследования развития данных способностей студентов ХГФ на пленэре. Выполнение студентом совмещенной деятельности позволяет не только развить у них изобразительные и педагогические способности, но и:

- осознать студенту значение художественно-педагогической деятельности и свою роль как специалиста в период обучения в вузе;

- устранить одностороннюю, художественную направленность подготовки на художественно-графических факультетах;

- устранить противоречие между формально приобретенным студентом статусом специалиста и его ощущением себя как специалиста;

- устранить внутренний дискомфорт студента ХГФ в начальный период педпрактики и профессиональной деятельности.

Уровень, стабильный рост и динамика развития способностей к художественно-педагогической деятельности студентов экспериментальной группы в отношении данных показателей студентов контрольной группы позволяет сделать вывод о достаточно высокой эффективности разработанной методической модели развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ на пленэре. Следовательно, поставленные в исследовании задачи диссертантом решены, а экспериментально проверенная методическая модель развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ может быть использована на занятиях пленэром на художественно-графических факультетах педагогических университетов и колледжей.

Данная работа не исчерпывает всего многообразия проблем, возникающих в процессе развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ. Некоторые стороны этого процесса, весьма существенные в совершенствовании развития художественно-педагогических способностей, тем не менее, остались за пределами данного диссертационного исследования и нуждаются в дальнейшей научной разработке. Они могут служить основой для дальнейшего поиска эффективных методов совершенствования подготовки и готовности студентов художественно-графических факультетов. К ним, например, относится выявление и описание форм контроля и самооценки роста художественно-педагогических способностей, создание учебных пособий на материале заданий пленэра и др.

148