Заключение диссертации по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)", Павленкович, Ольга Борисовна

Выводы по I главе

Для успешного осуществления своих функций художник-педагог должен иметь знания и умения в области изобразительный деятельности, владеть методами педагогического взаимодействия, обладать изобразительными и педагогическими способностями. Совокупность требуемых показателей выступает характеристикой компетентностихудожника-педагога, показателем его готовности и гарантом фактической эффективности. Способности художника-педагога — совокупность изобразительных и педагогических способностей и качеств, характеризующих личность в предметных и социальных ситуациях профессиональной деятельности, обеспечивающих надежность и качество её выполнения. Изобразительные и педагогические способности обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами осуществления деятельности художника-педагога.

Анализ структурных компонентов изобразительных и педагогических способностей, специфики и содержания деятельности художника-педагога позволил выявить наиболее необходимые студентам, по нашему мнению, способности для успешного осуществления учебной и будущей профессиональной деятельности:

• изобразительные — целостное восприятие, пластическое видение, художественно-образное мышление, изобразительные умения; © педагогические — перцептивные, предметно-речевые, процессуальные, оценочные.

Способности в своей основе имеют достаточно постоянные психофизиологические свойства личности, развиваются в результате воздействия различных факторов и условий. К педагогическим условиям развития изобразительных и педагогических способностей можно отнести:

1) интеграцию учебной и элементов профессиональной деятельности в учебном процессе вуза — выполнение студентом ХГФ упражнений, состоящих из элементов будущей трудовой деятельности;

2) осознанное обучение. Принятие студентом цели обучения9 продлевает период мотивированного учения. Осознание социальной значимости художественно-педагогической деятельности на ранних этапах обучения и себя как будущего художника-педагога формирует профессиональную направленность — устойчивую потребность в овладениизнаниями и умениями по предметам методического, психолого-педагогического и изобразительного циклов, активизируя психические процессы: восприятие, мышление, память, детерминирует развитие способностей личности независимо от внешних факторов и условий;

3) адекватная самооценка студентом своих способностей к деятельности художника-педагога — одно из условий регуляции поведения и свойство, обуславливающее постановку перед субъектом обучения задач совершенствования. Качество самооценки определяет отношение личности к себе, к собственным успехам и неудачам, уровень притязаний, планирование деятельности, характер взаимоотношения с людьми. В самооценке велико

9 Рассуждая о методике обучения изобразительному искусству, Д.Н. Кардовский писал, что благодаря сознательности в обучении, «постигая простые учебные вещи, .учащиеся все время глядели дальше этого, все время предчувствовали искусство» [77]. значение соотнесения поставленных перед собой задач и полученных результатов, взаимодействие самооценки с оценкой окружающих;

4) индивидуально-деятельностный подход в обучении обеспечивает занятость каждого студента в разрешении посильных для него задач;

5) доброжелательные отношения субъектов образовательного процесса способствуют раскрытию потенциальных возможностей студентов;

6) контроль учебной деятельности.

Возраст юности, в силу природных и социальных причин, сензитивен для целенаправленного развития человека в личностно-социальных ролях [89; 101]. Если рассматривать вуз как «пространство взросления и обучения» (Д.Б. Эльконин), то именно комплекс педагогических условий, направленный на развитие художественно-педагогических способностей, обеспечит готовность и подготовленность студентов ХГФ к трудовой деятельности, сформирует и укрепит мотивы профессионального совершенствования, позволит свободно регулировать свое поведение и деятельность, устранив тем внутренний дискомфорт личности в начальный период профессиональной деятельности.

Развитие способностей к художественно-педагогической деятельности на основе деятельностного, контекстного и субъект-субъектного подходов происходит через субъективное осмысление студентами ХГФ объективных обстоятельств их будущей профессиональной деятельности. На этой основе происходит понимание значения содержания теоретического и практического курсов по изучаемым дисциплинам психолого-педагогического, методического и изобразительного циклов. Данная позиция позволяет рассматривать развитие интереса студента к обучению в связи с формированием потребности в профессиональном становлении, приобщении к художественно-педагогической деятельности, в ходе которой овладение знаниями и умениями по изобразительному искусству, предметам психолого-педагогического и методического циклов приобретает для него значение личностного смысла. В данном случае решающим фактором в профессиональной подготовке будущего художника-педагога является его осмысленное отношение к необходимости комплексного усвоения художественной и педагогической теории и практики, развитию изобразительных и педагогических способностей. В ходе учебного процесса данное отношение закрепляется в сознании студента в форме мотивационно-ценностных ориентаций, определяя направленность его потребностей и интересов.

Построение процесса развития изобразительных и педагогических способностей на основе контекстного и индивидуально-деятельностного, субъек-субъективного подходов в усвоении культуры помимо прямого назначения, позволяет решить и ряд сопутствующих задач:

- осознать студенту в период обучения в вузе значение художественно-педагогической деятельности и свою роль как специалиста; устранить «одностороннюю, художественную направленность подготовки наХГФ» (С.И. Дембинский, Г.Б. Смирнов, А.Е. Терентьев, ЕЛ. Толстых);

- устранить «противоречие между формально приобретенным студентом статусом специалиста и ощущением себя как специалиста» (Г.Т.йлбакова); устранить внутренний дискомфорт личности в начальный период педагогической практики и профессиональной деятельности.