Развитие изобразительных и педагогических способностей студентов художественно-графических факультетов на пленэретема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.02, кандидат педагогических наук Павленкович, Ольга Борисовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические основы развития способностей студентов художественно-графических факультетов к

ХУДОЖЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Теоретические основы профессионального становления личности студента.

1.2. Психолого-педагогические основы развития способностей студентов художественно-графических факультетов к художественно-педагогической деятельности.

1.2.1. Основные характеристики личности студента с точки зрения освоения и осуществления деятельности.

1.2.2. Проявление познавательного интереса, формирование мотивации учения и профессиональной направленности студентов художественно-графических факультетов.

1.2.3. Роль самопознания и самооценки студентов художественно-графических факультетов.

1.3. Способности художника-педагога, их структура, особенности проявления.

ВЫВОДЫ по I главе.

Глава II. Моделирование процесса развития изобразительных и педагогических способностей студентов художественно-графических факультетов

2.1. Методическая модель развития изобразительных и педагогических способностей студентов художественно-графических факультетов на пленэре: структурные компоненты, их содержание.

2.2. Методы развития изобразительных и педагогических способностей студентов художественно-графических факультетов на пленэре.

2.2.1. Восприятие профессионально значимой информации по изображению. Метод визуализации.

2.2.2. Развитие предметно-речевых способностей.

Метод персонализации.

2.2.3. Развитие художественно-образного мышления.

Метод вербализации.

2.2.4. Методы развития целостного восприятия и пластического видения.

2.3. Средства обучения.

2.4. Контроль и критерии оценки учебной деятельности студентов художественно-графических факультетов.

ВЫВОДЫ по II главе.

Глава III. Экспериментальное исследование эффективности методической модели развития способностей студентов художественно-графических факультетов к художественно-педагогической деятельности на пленэре

3.1. Определение мотивов выбора профессии и исходного уровня развития изобразительных и педагогических способностей студентов констатирующий этап).

3.2. Формирующий этап экспериментального исследования.

3.3. Развивающий этап экспериментального исследования.

3.4. Результаты эксперимента и их анализ.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Развитие изобразительных и педагогических способностей студентов художественно-графических факультетов на пленэре"

Современные социально-преобразовательные процессы, происходящие в обществе, предъявляют высокие требования к подготовке выпускников высшего профессионального образования. Присоединение России к Болонской конвенции и вхождение страны в единое европейское образовательное пространство делает высшее образование неотъемлемым и существенным компонентом будущей профессиональной деятельности специалиста. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования требует учета профессиональной специфики при подготовке студента, его нацеленности на реализацию задач будущей профессиональной деятельности [90]. Данная задача стоит и перед художественно-графическими факультетами (ХГФ) педвузов России.

Конкурентоспособность художника-педагога в профессиональной сфере определяется не только его квалификацией, но и способностями решать профессионально-предметные задачи в нестандартных, изменяющихся условиях трудовой деятельности. , Способности к профессии при характеристике специалиста выступают показателем егоготовности к осуществлению профессиональных функций, гарантом фактической эффективности. Выпускник художественно-графического факультета, у которого не достаточно развиты изобразительные и педагогические способности, не способен передавать предметные знания, работать с коллективом, организовывать учебную деятельность, концентрировать внимание учащихся и т.д., что в целом негативно сказывается на качестве подготовки школьников и будущих учителей изобразительного искусства.

В традиционном обучении студент ХГФ находится в позиции пассивного потребителя образовательных услуг, усваивает фундаментальные знания и умения, не задумываясь об их роли в профессиональном становлении и своем предназначении как специалиста (A.A. Вербицкий, Т.Т. Рыбакова). Студент не имеет возможности взять на себя ответственность организатора педагогического процесса, проверить на практике владение профессиональными знаниями и умениями, оценить уровень своей готовности к профессиональной деятельности. Современная система высшего образования в основном дает базовые знания и прививает умения их использования в процессе обучения; как данные знания применять в профессиональной деятельности рассматривается только на занятиях по методике изобразительного искусства и на педагогической практике, и то в минимальные сроки. Это обуславливает применение профессионально-ориентированного подхода при подготовке студентов ХГФ, развитию у них профессиональных способностей в процессе обучения.

Рост мастерства и познание природы - глубоко взаимосвязанные процессы, гармонично протекающие на пленэре. Специфические особенности работы на пленэре, различные состояния в природе, частая смена освещения и т.д. требуют от студента активного восприятия натуры, концентрации внимания, умений работать по памяти и впечатлению. Возможность самостоятельного выбора мотива, изобразительного материала студентом, ограничение времени на исполнение и т.д. требуют мобилизации имеющихся у него предметных знаний и умений. Все это делает пленэр специфически отличным от других дисциплин изобразительного цикла, а учебный процесс пленэра - динамичным и уникальными с точки зрения развития способностей, необходимых в деятельности художника-педагога.

Степень разработанности проблемы. Необходимо отметить, что уже сложилась достаточная научная база для рассмотрения проблемы развития профессиональных и специальных способностей в учебном процессе пленэра студентов ХГФ. Анализ теоретических работ показал, что за последние пятнадцать лет в центре внимания ученых были следующие проблемы: «Композиция этюда пейзажа как одно из средств развития творческих способностей студентов на начальных этапах обучения пленэрной живописи» (В.М. Соколинский, 1994); «Развитие специальных и профессиональных способностей студентов ХГФ в процессе выполнения набросков и зарисовок на пленэре» (В.В. Морозова, 2000); «Развитие педагогических и' изобразительных умений у студентов ХГФ педвузов при выполнении рисунка портрета» (Е.Л. Толстых, 2002); «Развитие художественной наблюдательности студентов ХГФ на занятиях живописью пейзажа как основа формирования образного мышления» (С.Б. Никитин, 2007); «Обучение живописи на пленэре как процесс развития художественно-творческой индивидуальности студентов» (Л.А. Жданова, 2006); «Развитие чувства колорита у студентов ХГФ педагогических вузов на занятиях живописью пейзажа» (И.П. Грошев, 2009) и др.

Работы вышеуказанных авторов имеют важное теоретическое и практическое значение для данного исследования. Однако, как показал анализ научных исследований и методической литературы, наряду с глубокой разработанностью многих проблем, непосредственно касающихся темы работы, целенаправленных исследований, посвященных развитию изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ на пленэре, на основе контекстного и деятельностного подходов не проводилось. Большая изученность вопросов развития специальных способностей студентов и их реализация в практике обучения на ХГФ предопределила одностороннюю художественную направленностьподготовки будущих специалистов.

При изучении проблемы развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ на пленэре выявлены следующие противоречия:

• между социальной потребностью в художнике-педагоге, обладающем способностями, обеспечивающими успешное осуществление профессиональной деятельности, и уровнем развития данных способностей у выпускников художественно-графических факультетов; ® между результатами современных психолого-педагогических исследований развития профессиональных способностей личности в обучении и традиционным педагогическим и методическим обеспечением учебного процесса студентов ХГФ.

Несмотря на имеющиеся исследования в области развития способностей студентов ХГФ к профессиональной деятельности, приходится констатировать неразработанность и недостаточную изученность ряда проблем, в частности: в не выявлены педагогические условия комплексного развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ; в не разработаны комплекс методов развития изобразительных и педагогических способностей и система заданий пленэра студентов ХГФ с учетом контекстного и деятельностного подходов в обучении; ® не разработаны критерии оценки и уровни развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ; • не разработана методическая модель развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ на основе контекстного и деятельностного подходах в обучении.

Следовательно, имеются основания считать проблему развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ в учебном процессе вуза не решенной и требующей специального исследования, что и свидетельствует об актуальности данной диссертации и объясняет выбор ее темы — «Развитие изобразительных и педагогических способностей студентов художественно-графических факультетов на пленэре».

В качестве объекта исследования рассматривается педагогический процесс развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ в период обучения в вузе.

Предметом исследования является разработка методической модели развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ на пленэре.

Целью исследования является решение проблемы развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ на пленэре.

Для достижения поставленной цели предстояло решить следующие задачи:

1) выявить педагогические условия, способствующие развитию изобразительных и педагогических способностей;

2) разработать методы позволяющие сблизить учебные задачи студентов ХГФ и профессиональные задачи художника-педагога;

3) разработать систему критериев оценки и уровни развития изобразительных и педагогических способностей студентов с учетом знаний и умений, необходимых студенту для решения учебных и художественно-педагогических задач;

4) разработать методическую модель развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ на основе контекстного и деятельностного подходов в обучении.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ в учебном процессе пленэра будет более эффективным если:

• учитываются педагогические условия, способствующие развитию изобразительных и педагогических способностей;

• используются методы позволяющие сблизить учебные задачи студентов ХГФ и профессиональные задачи художника-педагога (визуализация; персонализация; вербализация образа, сопоставление и сравнение; развитие целостного восприятия и пластического видения; развитие оценочных способностей);

• разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс пленэра студентов методическая модель развития изобразительных и педагогических способностей.

Для достижения цели и решения задач использовались следующие методы исследования:

• методы теоретического познания:

- изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы, нормативных документов, программ дисциплин изобразительного цикла и др. источников;

- изучение и обобщение передового педагогического опыта по проблеме исследования; методы эмпирического познания педагогических явлений:

- моделирование педагогического процесса развития изобразительных и педагогических способностей студентов на пленэре;

- длительное фиксированное наблюдение, опрос, анкетирование, беседы со студентами и художниками-педагогами;

- подготовка и проведение педагогического эксперимента;

- анализ теоретического и экспериментального материала;

- статистическая обработка экспериментальных данных, графическая форма представления информации.

Методологической основой исследования являются: теоретические положения психолого-педагогической концепции контекстного обучения как теоретической основы активного обучения АЛ. Вербицкого; теория деятельностного подхода в обучении (JLC. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф.Талызина, С.Л. Рубинштейн); теория развития способностей как системогенеза функциональной системы (Д.В. Шадриков, Л.В. Черемошкина); субъект-субъектный подход в обучении, основанный на принципах взаимодействия и продуктивного общения (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Г.А. Ковалев, Б.Ф. Ломов и др.).

Теоретической базой диссертационного исследования послужили исследования в области педагогики И .Я. Лернера, В.А. Сластёнина, Н.Ф.Талызиной; психологии П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, И.А. Зимней, АН Леонтьева, АР. Маклакова, P.C. Немова, A.B. Петровского,КК Платонова, Б.М. Теплова; работы, рассматривающие вопросы интеграции способностей личности Т.И. Артемьевой, A.B. Брушлинского, В.Н. Дружинина, Д.Н. Завалишина и др.; труды в области теории и методики преподавания изобразительного искусства А.Д. Алехина, H.H. Анисимова, Г.В. Беды, Е.И. Игнатьева, ДН. Кардовского, B.C. Кузина, НИ Ростовцева, П.П. Чистякова,

E.B. Шорохова, А.П. Яшухина; в области теории oicueonucu AB. Виппера, H.H. Волкова, Н.П. Крымова, Б.В. Иогансона, С.П. Ломова и др.; работы, рассматривающие роль взаимовлияния специальных дисциплин для профессионального становления личности В.И. Козлова, В.К. Лебёдко, В.П. Строкова, Н.К. Шабанова и др.

Разносторонний материал по обучению студентов ХГФ на пленэре содержится в диссертационных исследованиях ИИ Грошева, Н.В. Грибакина, ЛА. Ждановой, НЯ. Маслова, ВВ. Морозовой, СБ. Никитина, ВМ Соколинского, в учебных пособиях М.Д. Базановой, Г.Б. Смирнова, A.A. Унковского и др.

Неоценимый вклад для нашего исследования представляет художественное наследие мастеров пейзажного жанра: КА Коровина, НП. Крымова, АЛ Куинджи, ИМ. Левитана, К Моне, Г.Г. Нисского, АЛ. Пластова, В Д Поленова, A.A. Рылова, А.К. Саврасова, И.И. Шишкина и др.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2010 гг.

Первый этап исследования (2004—2005 гг.). Этот этап связан с формулировкой и осмыслением исследовательской проблемы, определением объекта, предмета исследования, постановкой цели и задач, выдвижением гипотезы, конкретизацией методологии и методов исследования. На данном этапе проводилось изучение и анализ педагогической, психологической и методической литературы по теме исследования.

Второй этап исследования (2006-2009 гг.). На данном этапе уточнялась и проверялась рабочая гипотеза исследования; разрабатывалась методическая модель развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ на пленэре, основанная на контекстном и деятельностном подходах в обучении; разрабатывались и внедрялись в практику пленэра авторские методы развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ; разрабатывались и внедрялись в практику пленэра авторские учебные задания по развитию изобразительных и педагогических способностей студентов художественно-графических факультетов.

Третий этап исследования (2009-2010 гг.). На данном этапе проводилась систематизация, обобщение результатов исследования, и их оформление в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) разработаны и экспериментально проверены методы, позволяющие сблизить учебные задачи студентов ХГФ и профессиональные задачи художника-педагога;

2) разработаны система критериев оценки и уровни развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ'с учетом знаний и умений, необходимых студенту для решения учебных и художественно-педагогических задач;

3) разработана л экспериментально проверена методическая модель развития- изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ, основанная на контекстном и деятельностном подходах в обучении.

Теоретическая значимость:

• обоснована необходимость комплексного развития изобразительных и педагогических способностей- студентов ХГФ в процессе профессиональной подготовки;

• разработаны педагогические условия, способствующие развитию изобразительных и педагогических способностей;

• основные положения исследования могут быть использованы при рассмотрении смежных научно-методических проблем развития профессиональных способностей,, формирования профессиональной направленности и повышения познавательной активности студентов педагогических университетов и колледжей.

Практическая значимость:

• разработаны наглядные дидактические средства, содержание которых служит основой художественно-педагогического обобщения студентов и формирования у них межпредметных знаний;. разработаны учебные задания, интегрирующие изобразительную и педагогическую деятельность студентов ХГФ на пленэре; • результаты исследования могут служить основой при разработке учебных программ и пособий по дисциплинам изобразительного цикла, могут быть применены в непосредственной работе педагогов при проведении пленэрных занятий студентов педагогических университетов и колледжей.

Достоверность научных результатов, обоснованность теоретических позиций и выводов исследования обеспечивается анализом современных научных исследований в области педагогики, психологии, изобразительного искусства и методики преподавания; опытно-экспериментальной проверкой основных теоретических положений диссертационного исследования; количественными показателями оценки развития изобразительных и педагогических способностей студентов в ходе опытного обучения; применением методов статистического анализа данных в оценке результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие изобразительных и педагогических способностей студентов на пленэре будет эффективным, если разработка соответствующей методики будет осуществляться с учетом следующих педагогических услоппн: а) сформированы у студентов к началу развития способностей адекватная самооценка способностей и мотивация, направленная наовладение профессией художника-педагога; б) сформированы доброжелательные, доверительные отношения среди субъектов обучения; в) обеспечена объективность оценки результатов изобразительной и педагогической деятельности, выполняемой студентом.

2. Методы, способствующие развитию изобразительных и педагогических способностей, ориентированные на усвоение знаний и умений, необходимых студентам ХГФ в учебе и в профессиональной деятельности: визуализация — метод, позволяющий на основе восприятия изображения получать профессионально значимую информацию и строитьпредметное знание и умозаключение; • персонализация — метод, позволяющий студенту в процессе обучения под руководством педагога ответственно и профессионально осуществлять предметно-речевую деятельность на дисциплинах изобразительного цикла; ® вербализация образа, сопоставление и сравнения — методы развития художественно-образного мышления; о развитие целостного восприятия и пластического видения вследствие постановки педагогом проблемы, выделения доминирующей художественной задачи, создания установки на осознанное наблюдение и избирательность восприятия; в развитие оценочных способностей в процессе осуществления студентом художественно-педагогической деятельности (дать оценку выполненной работе, озвучить положительные результаты изобразительной деятельности, выявить недостатки в работе, пояснить способы их устранения или предотвращения).

3. Система критериев оценки и уровни развития изобразительных и педагогических способностей с учетом знаний и умений, необходимых для решения студентом учебных и художественно-педагогических задач.

4. Методическая модель развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ, разработанная на основе контекстного и деятельностного подходов в обучении, представляющая собой совокупность структурных компонентов: цели, принципов, методов, средств, форм и результата.

Личный вклад автора исследования заключается в разработке и внедрении в ходе организации и проведения экспериментальной работы в учебный процесс пленэра студентов ХГФ методической модели развития изобразительных и педагогических способностей, сформированной на основе контекстного и деятельностного подходов в обучении. Данная модель включает в себя разработанные автором методы, систему заданий, комплексное применение которых способствует эффективному развитию перечисленных способностей. Автором разработаны наглядные дидактические средства, содержание которых служит основой художественно-педагогического обобщения студентов и формирования у них межпредметных знаний, а также система критериев оценки и уровни развития изобразительных и педагогических способностей в соответствии с наличными знаниями и умениями, необходимыми для решения студентом учебных и художественно-педагогических задач.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования регулярно обсуждались на заседаниях кафедры изобразительного искусства Дальневосточного государственного гуманитарного университета, нашли отражение в докладах автора на межвузовских, краевых, региональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях. Основные положения и результаты диссертационного исследования представлены в 32-х публикациях автора.

Теоретические положения исследования внедрены в практику учебно-воспитательного процесса пленэра студентов кафедры изобразительного искусства Дальневосточного государственного гуманитарного университета (2006-2010 гг.), кафедры изобразительного искусства Тихоокеанского государственного университета (2010 г.) и художественно-графического факультета Магнитогорского государственного университета (2010 г.).

Пленэрные работы экспериментальной группы, выполненные студентами в ходе педагогического эксперимента, экспонировались на краевых и региональных выставках хабаровского отделения СХР, фестивалях изобразительного искусства «Серебряная Волна» (Комсомольск, 2009), международной выставке «Увидеть невидимое» (Ю. Корея, 2010), Всероссийской молодежной выставке СХР (ЦДХ, Москва, 2010). По итогам эксперимента студенты группы организовали и провели 8 персональных (2008-2011) и 4 групповые художественные выставки. Выставки широко освещались на хабаровском телевидении «ИТА, Губерния», «Россия-Хабаровск», «Даль-ТВ», «ТРК», а также в газетах и журналах г. Хабаровска.

Студенты экспериментальной группы выступали с докладами научно-методического характера на студенческих научно-практических и международных научных конференциях. Доклады в качестве статей опубликованы в периодических научных изданиях.