- •Введение.
- •1. Понятие информатики.
- •2. История преподавания школьной информатики, её современное состояние.
- •2.1. Основные этапы преподавания информатики.
- •2.2. Формирование содержания образования в области информатики.
- •1.1. Цели и задачи учебной дисциплины
- •1.2. Место дисциплины, связи с другими дисциплинами.
- •1.3. Требования к усвоению дисциплины
- •1.4. Объём дисциплины
- •1.5. Средства диагностики и критерии оценок
- •1.6. Другие особенности дисциплины.
- •2. Цели преподавания информатики
- •2.1. Значение предмета в учреждениях общего среднего образования
- •2.2. Уровни работы с компьютером
- •2.3. Цели преподавания школьной информатики как единство образования, развития и воспитания.
- •2.4. Компьютерная грамотность, образованность, культура
- •3. Принципы дидактики и преподавание информатики
- •3.1. Принцип научности
- •3.2. Сознательность усвоения и деятельности
- •3.3. Доступность и наглядность содержания
- •3.4. Активность и самостоятельность
- •Прочность и системность знаний
- •Индивидуализация и коллективность обучения
- •3.7. Эффективность учебной деятельности
- •3.8. Связь теории и практики
- •4. Методы обучения информатике
- •4.1 Особенность методов и их реализация на практике
- •4.2 Традиционные и словесно-фронтальные методы
- •4.3. Мыслительные операции и работа на эвм
- •5. Организационные формы обучения информатике
- •5.1. Общие сведения
- •5.2.Организационные формы в зависимости от числа участников.
- •5.3. Организационные формы обучения в зависимости от того, кто управляет
- •5.4. Основные организационные формы.
- •5.5. Вспомогательные организационные формы обучения Экскурсия.
- •Факультативные курсы.
- •Кружок.
- •6. Организация обучения информатике в школе.
- •6.1. Урок.
- •6.2. Типы уроков.
- •6.3. Роль учителя.
- •6.4. Особенности уроков по информатике.
- •6.5. Средства обучения информатике. Кабинет выч.Техники.
- •7. Методика преподавания основ алгоритмизации и программирования (Раздел 2).
- •7.1. Методические особенности раздела “оАиП”
- •7.2. Общие методические принципы обучения оа и п
- •7.2.1. Принцип многоуровневости
- •7.2.2. Принцип предварительной мотивации
- •7.2.3. Принципы сравнения и повторения
- •7.2.4. Принцип индивидуальных заданий
- •7.2.5. Принцип параллельности
- •7.3. Формы занятий
- •7.4. Изучение оАиП с использованием компьютеров
- •7.5. Выбор задач
- •7.6. Упражнения на составление и анализ блок-схем
- •7.7. Тесты
- •7.8. Комплекс взаимосвязанных задач
- •7.9. Методические приемы, используемые при решении задач
- •8. Методика преподавания основных тем (Раздел 3)
- •Методика преподавания текстовых и графических редакторов
- •Методика преподавания вопросов, связанных с информацией
- •Методика изучения понятия информации, ее видов и свойств.
- •8.2.2. Методика изучения измерения информация.
- •8.2.3. Методика изучения информационных процессов.
- •8.2.4. Методика изучения представления информации.
- •Изучение графических возможностей PascalAbc
- •Литература
6.3. Роль учителя.
В связи с распространением технологий компьютерного обучения, которые берут на себя все больше и больше педагогических функций, становится актуальным вопрос о возможных изменениях роли и обязанностей учителя. Большинство участников всевозможных дискуссий приходят по этому вопросу к следующему мнению: компьютер, вооруженный хорошими педагогическими программами, должен быть надежным и дружественным помощником учителя и ученика. Он берет на себя наиболее рутинные функции. Учителю остаются наиболее творческие задачи обучения, воспитания и развития. Ведение дискуссий, поощрение тех или других действий ученика, поддержание дисциплины, личностное общение с учеником и его родителями и другие подобного рода функции ни одна самая лучшая программа, ни один самый мощный компьютер лучше учителя еще долго, а, может, и всегда, не сделает.
6.4. Особенности уроков по информатике.
Остановимся на некоторых дидактических особенностях уроков по информатике, связанных со специфическим характером учебного материала и использованием компьютера. Некоторые из них были подмечены еще до введения предмета ОИиВТ в школах.
Обучение школьников в условиях постоянного доступа к ЭВМ обычно проходит при повышенном эмоциональном состоянии учащихся. Объясняется это частично тем, что школьник очень скоро обнаруживает состояние власти над “умной” машиной. Это придает ему уверенности, у школьника возникает естественное стремление поделиться своими знаниями с теми, кто ими не обладает. Поэтому наиболее успешно занимающиеся учащиеся могут помогать учителю.
При обучении школьников компьютерным технологиям полезным является деятельностный подход к обучению, и, в частности, так называемый метод проектов. Под разработкой учебного проекта понимается определенным образом организованная целенаправленная деятельность. Таким проектом может быть, например, компьютерный курс изучения определенной темы, логическая игра, смоделированный на компьютере макет лабораторного оборудования, разработка программы на языке программирования и многое другое. В простейшем случае, на начальном этапе изучения информатики в качестве сюжетов для изучения компьютерной графики можно предложить задачи проектирования рисунков животных, строений, симметричных узоров и т.п.
При использовании метода проектов необходимо учитывать ряд условий.
Учащимся следует предоставить широкий набор проектов для реального выбора, которые могут быть как индивидуальными, так и коллективными. Школьника необходимо снабдить инструкцией по работе над проектом. При этом можно учитывать, что одни лучше усваивают материал, читая текст, другие — слушая объяснение, третьи — непосредственно пробуя, ошибаясь и находя решения в процессе практической работы.
Для ребенка важна практическая значимость полученного результата и оценка со стороны учителя, сверстников, родителей. Поэтому проект должен предполагать для исполнителя законченность и целостность проделанной им работы, желательно по возможности в игровой или имитационной форме. Важно также, чтобы завершенный проект был презентован. Необходимо создать условия, при которых школьники имеют возможность обсуждать друг с другом свои успехи и неудачи.