ФГОС Учебно- методический комплекс

ЭТИКА

методическое обеспечение дисциплины

Челябинск 2013

Министерство культуры Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Кафедра философских наук

Утверждаю

Первый проректор, проректор по учебной работе

______________ С. В. Буцык

«___» ______________ 2013 г.

ЭТИКА

Методическое обеспечение дисциплины

по направлению подготовки 071900

Библиотечно-информационная деятельность

квалификация (степень) выпускника «бакалавр»

форма обучения – очная

срок изучения – 3 семестр

Челябинск 2013

УДК 17

ББК 87.7я73

Э90

Автор-составитель: Е. Г. Ланганс, ст. преподаватель кафедры философских наук.

Рецензент: И. М. Борматова , кандидат философских наук, доцент Челябинского филиала Челябинского филиала Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ.

Методическое обеспечение дисциплины одобрено на заседании совета факультета Книжного бизнеса, документоведения и музееведения от 16.09.2013 г., протокол № 1.

Э

Э90

тика: метод. обеспечение дисциплины по направлению подготовки 071900 Библиотечно-информационная деятельность, квалификация (степень) «бакалавр», форма обучения – очная, сроки изучения – 3 семестр / авт.-сост. Е. Г. Ланганс; Челяб. гос. академия культуры и искусств. – Челябинск, 2013. – 25 с. – (ФГОС. Учеб.-метод. комплекс).

Издание включает: методические рекомендации (материалы) для преподавателя, методические указания для студентов и фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.

© Челябинская государственная

академия культуры и искусств, 2013

Содержание

I. Методические рекомендации (материалы) для преподавателя	5
II. Методические указания для студентов	7
III. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации	8
3.1. Вопросы для подготовки к зачету	8
3.2. Методические указания по выполнению рефератов, эссе и творческих заданий по дисциплине	9
3.3. Планы семинарских занятий	9
3.4. Задания для практических занятий
3.5. Темы и задания контрольных работ
3.6. Задания для выполнения самостоятельной работы	17
3.7. Тестовые задания (примеры из разных вариантов)
3.8. Контрольная работа для студентов заочного отделения и методические рекомендации по ее выполнению
3.9. Методические указания по выполнению курсовой работы
3.10. Требования, предъявляемые к студенту для промежуточной аттестации по дисциплине	25

I. Методические рекомендации (материалы) для преподавателя

Согласно учебному плану, изучение курса «Этика» предполагает использование двух форм обучения – лекций и семинаров. С точки зрения содержания, лекции целесообразно посвящать наиболее общим, теоретически и методологически значимым проблемным вопросам обозначенных тем, создавая необходимое основание для дальнейшей самостоятельной работы студентов и работы на семинарах. Для обеспечения большей вовлеченности студентов в ходе лекционных занятий необходимо сочетать различные формы лекций: традиционную (информационную) с активными формами – элементами проблемной лекции (бинарной лекции, лекции-беседы).

В канву проблемной лекции вводится противоречивой ситуации, решение которой создает у студентов ощущение собственного «открытия» нового знания. Лекция-беседа органично подходит содержанию всех тем данного учебного курса, характеру этического знания, являющегося практическим. В ходе лекций-бесед преподаватель, через вопросно-ответные ситуации не только выявляет первичное мнение или степень осведомленности слушателей по какому-либо вопросу темы, но и обращается к их жизненному опыту; к опыту их взаимоотношений с близкими людьми, отношений в коллективе, в организации. Анализируя вместе с преподавателем те или иные ситуации, студенты могут сами сделать выводы о месте и назначении знания, понимания и применения принципов «Этики».

По каждой из лекционных тем студентам следует предложить задание для самостоятельной работы, в том числе и для дальнейшей работы над темой на семинарах. Эти задания должны предполагать самостоятельный поиск информационных ресурсов, ответ на поставленные преподавателем вопросы, подготовку докладов на учебную конференцию.

Семинарские занятия являются активным методом обучения, где должна преобладать продуктивно-преобразовательная деятельность студентов. На семинаре необходимо развивать и закреплять у студентов навыки самостоятельной работ, умения составлять планы теоретических и информационных докладов, их тезисы, готовить развернутые сообщения, выступать с ними перед аудиторией, участвовать в анализе выступлений, в дискуссиях и обсуждениях. Содержательно семинары должны конкретизировать, дополнять лекционный материал.

Семинарские занятия по курсу «Этика» целесообразно проводить не только в форме проверки знаний по тем или иным темам, но и в форме анализа, обсуждения трудных, проблемных и конфликтных ситуаций, встречающихся в практике жизни и работы будущих специалистов, а так же в форме свободных или межгрупповой дискуссий в связи с этим.

Один из наиболее эффективных методов проведения семинаров является метод «Займи позицию», который позволяет выявить имеющиеся мнения, увидеть сторонников и противников той или иной позиции, аргументировано обсудить вопрос. Обсуждение начинается с постановки дискуссионного вопроса, предполагающего противоположные, взаимоисключающие ответы (например, «Вы за или против отмены смертной казни?»). Все участники, подумав над вопросом, должны высказаться, начиная свое выступление с фразы: «Я полностью “за”…» или «Я полностью “против”…», а та же – «Я скорее “за”…» или «Я скорее “против”…». Свою точку зрения участники дискуссии должны аргументировать.

Метод работы в малых группах – форма, которая дает возможность всем студентам участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе.

Организация групповой работы включает следующие шаги: учебная группа разбивается на несколько небольших групп от 3 до 6 человек; каждая группа получает свое задание. Задания могут быть одинаковыми для всех групп либо дифференцированными; внутри каждой группы между ее участниками распределяются рол; процесс выполнения задания в группе осуществляется на основе обмена мнениями, оценками.

При формировании групп в расчет надо брать два признака:

• уровень учебных успехов студентов, т.е. студентов можно объединить в группы по однородности (гомогенная группа) или по разнородности (гетерогенная группа) учебных успехов; и характер межличностных отношений, в данном случае в группу должны подбираться студенты, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае в группе возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность и страх.

Функции преподавателя: объяснение цели предстоящей работы; разбивка студентов на группы; раздача заданий для групп; контроль за ходом групповой работы; попеременное участие в работе групп, но без навязывания своей точки зрения как единственно возможной, побуждение студентов к активному поиску; после отчета групп о выполненном задании формулирование выводов.

Необходимо вырабатывать у студентов навыки применения этических знаний, этичной аргументации своей позиции в дискуссии с опорой на теоретический (в том числе, лекционный) материал, а так же – этической рефлексии ситуаций жизнедеятельности и профессиональной работы. Семинары могут проводиться в форме учебных конференций, «круглых столов», обсуждения результатов самостоятельной работы.