Министерство культуры Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Кафедра философских наук

Утверждаю

Проректор по учебной работе

______________ С. В. Буцык

«___» ______________ 2013 г.

КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ

Методическое обеспечение дисциплины

по направлению подготовки

100400 Туризм

квалификация (степень) выпускника «бакалавр»

срок изучения – 1 семестр

Челябинск 2013

УДК 50(073)

ББК 20я73

К64

Авторы-составители: Н. Г. Апухтина, доктор философских наук, профессор кафедры философских наук; М. П. Меняева, кандидат культурологии, доцент кафедры философских наук

Рецензент: Н. Д. Кравец, кандидат философских наук, доцент кафедры связи с общественностью и социально-гуманитарных наук Челябинский филиал Академии труда и социальных отношений

Методическое обеспечение дисциплины одобрено на заседании совета факультета документальных коммуникаций от 16.09.2013 г., протокол № 1

К64

Концепции современного естествознания : метод. обеспечение дисциплины по направлению подготовки 100400 Туризм, квалификация (степень) выпускника «бакалавр» / авт.-сост. Н. Г. Апухтина, М. П. Меняева ; Челяб. гос. академия культуры и искусств. – Челябинск, 2013. – 31 c. – (ФГОС ВПО. Учеб.-метод. комплекс).

Издание включает: методические рекомендации (материалы) для преподавателя, методические указания для студентов и фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.

© Челябинская государственная

академия культуры и искусств, 2013

Содержание

I. Методические рекомендации (материалы) для преподавателя	4
II. Методические указания для студентов	6
III. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации	7
3.1. Вопросы для подготовки к зачету	7
3.2. Методические указания по выполнению рефератов, эссе и творческих заданий по дисциплине	8
3.3. Планы семинарских занятий	11
3.4. Задания для практических занятий	22
3.5. Темы и задания для мелкогрупповых/индивидуальных занятий	22
3.6. Темы и задания контрольных работ	22
3.7. Задания для выполнения самостоятельной работы	22
3.8. Тестовые задания	27
3.9. Контрольная работа для студентов заочного отделения и методические рекомендации по ее выполнению	29
3.10. Методические указания по выполнению курсовой работы	29
3.11. Требования, предъявляемые к студенту для промежуточной аттестации по дисциплине	29

I. Методические рекомендации (материалы) для преподавателя

Преподавание учебной дисциплины «Концепции современного естествознания» предполагает овладение материалами лекций, учебной и дополнительной литературой, указанной в учебной программе; систематическую работу студентов на семинарских занятиях, а также обязательное выполнение тестовых и творческих за­даний в качестве самостоятельной работы студентов.

В ходе лекций раскрываются основные вопросы в рамках рассматриваемой темы, делаются акценты на наиболее сложные, проблемные и дискуссионные положения изучаемого материала, которые должны быть приняты студентами во внимание. Основой для подготовки студента к семинарским занятиям являются лекционный материал, рекомен­дуемая преподавателем основная и дополнительная учебная литература.

Формами активного лекционного занятия могут быть: проблемная лекция. В отличие от лекции информационной (традиционной), предполагающей запоминание предложенного преподавателем материала, проблемная лекция использует введение в канву лекции противоречивой ситуации, решение которой создает у студентов ощущение собственного «открытия» нового знания.

Лекция-беседа также является формой активного вовлечения студентов в учебный процесс посредством вопросно-ответной формы беседы с группой, что позволяет привлечь внимание студентов к важным моментам лекции. Вопросы лекции-беседы могут служить для выяснения мнений и уровня осведомленности студентов по рассматриваемой теме, степень их готовности к восприятию последующего материала и т.д.

Основной целью семинарских занятий является расширение и углубление лекционного материала, контроль за степенью усвоения пройденного материала и ходом выполнения студентами самостоятельной работы; обсуждение обозначенных вопросов в рамках темы семинарского занятия.

Семинар – это активная форма обучения, в применении которой должна преобладать продуктивно-преобразовательная деятельность студентов. На семинаре необходимо развивать и закреплять у студентов навыки самостоятельной работы, умения составлять развернутые планы теоретических докладов, их тезисы, готовить развернутые сообщения и выступать с ними перед аудиторией, участвовать в дискуссии и обсуждении. При этом могут использоваться различные методы.

Метод «Займи позицию» позволяет выявить имеющиеся мнения, увидеть ее сторонников и противников, аргументированно обсуждать вопрос. Обсуждение начинается с постановки дискуссионного вопроса, т.е. вопроса, предполагающего противоположные, взаимоисключающие ответы (например, «Вы за или против отмены смертной казни?»). Все участники, подумав над вопросом, подходят к одной из четырех табличек, размещенных в разных частях аудитории:

Абсолютно за

Абсолютно против

 

 

   

Скорее за

Скорее против

Заняв позицию, участники обмениваются мнениями по дискуссионной проблеме и приводят аргументы в поддержку своей позиции.

На семинарах используются методики интерактивных форм обучения: метод групповой дискуссии, творческое задание, что позволяет ознакомить студентов с современной практикой научных открытий и изобретений мирового уровня, значимых для выработки умений и владений в самостоятельном научном поиске и изучении актуальных проблем социально-гуманитарного характера.

Метод мозгового штурма (мозговая атака) – метод оперативного решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Является методом экспертного оценивания.

Правильно организованный мозговой штурм включает три обязательных этапа, отличающиеся организацией и правилами их проведения:

Предварительный этап «Постановка проблемы». В начале этого этапа проблема должна быть четко сформулирована. Происходит отбор участников штурма, определение ведущего (им может быть преподаватель или студент) и распределение прочих ролей участников в зависимости от поставленной проблемы и выбранного способа проведения штурма.

Основной этап «Генерация идей». Все участники высказывают свои идеи, соблюдая при этом следующие правила:

• Никаких ограничений в плане количества идей.

• Полный запрет на критику и любую (в том числе положительную) оценку высказываемых идей, так как оценка отвлекает от основной задачи и сбивает творческий настрой.

• Положительное отношение к необычным и даже абсурдным идеям.

• Комбинирование и улучшение любых идей.

Заключительный этап «Группировка, отбор и оценка идей». Этот этап часто забывают, но именно он позволяет выделить наиболее ценные идеи и дать окончательный результат мозгового штурма. На этом этапе, в отличие от второго, оценка не ограничивается, а наоборот, приветствуется. Методы анализа и оценки идей могут быть очень разными. Успешность этого этапа напрямую зависит от того, насколько «одинаково» участники понимают критерии отбора и оценки идей.

Метод работы в малых группах – форма, которая дает возможность всем студентам участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе.

Организация групповой работы включает следующие шаги: учебная группа разбивается на несколько небольших групп от 3 до 6 человек; каждая группа получает свое задание. Задания могут быть одинаковыми для всех групп либо дифференцированными; внутри каждой группы между ее участниками распределяются рол; процесс выполнения задания в группе осуществляется на основе обмена мнениями, оценками.

При формировании групп в расчет надо брать два признака:

• уровень учебных успехов студентов, т.е. студентов можно объединить в группы по однородности (гомогенная группа) или по разнородности (гетерогенная группа) учебных успехов; и характер межличностных отношений, в данном случае в группу должны подбираться студенты, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае в группе возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность и страх.

Функции преподавателя: объяснение цели предстоящей работы; разбивка студентов на группы; раздача заданий для групп; контроль за ходом групповой работы; попеременное участие в работе групп, но без навязывания своей точки зрения как единственно возможной, побуждение студентов к активному поиску; после отчета групп о выполненном задании формулирование выводов.

Для успешного выполнения заданий самостоятельной работы в письменной форме студенты готовят словари терминов и персоналий, рефераты, используя рекомендуемую к изучению литературу, электронные издания и интернет-ресурсы.

• Творческое задание – учебные задания, которые требуют от студентов не простого воспроизводства информации, а преодоления неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов в решении проблемы. Мотивирует студентов неизвестность ответа; возможность найти свое собственное, «правильное» решение проблемы; практическая и польза; вызывает личный интерес студента.