4.1. Путь в мир лихановских книг.

Каким образом впустить детей в мир лихановких книг? Как включить повести из цикла «Русские мальчики» в школьную программу по литературе, аторами-составителями которой являются Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев?

Начнём с того, что современное школьное литературное образование несёт в себе важнейшие культуросберегающие, развивающие и воспитаельные функции, являясь неотъемлемой частью духовного развития нации. Не случайно в концептуальной части Федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе особое внимание уделено формированию у учащихся ценностных ориентиров, художественного вкуса, эстетических и творческих способностей. Решению этих важных задач, несомненно, могут поспособствовать и произведения А.А. Лиханова о военном детстве. Это объясняется тем, что он, как писатель, ставит перед собой такую задачу: «охранять первоистоки человечности в каждом человеке», формировать духовный мир ребёнка, готовить его к будущей жизни, в том числе и средствами литературы.

В первую очередь, здесь следует говорить о включении повестей из цикла «Русские мальчики» в систему уроков внеклассного чтения, учитывая при этом возрастные особенности обучающихся, содержательный уровень программы, преемственность в изучении произведений от класса к классу, воспитательный аспект книг о детях военной поры в плане формирования личности ребёнка, живущего в современном мире.

Предлагается примерное распределение повестей для изучения в 5 – 9 классах.

Класс	Программное произведение	Произведение А.А. Лиханова	Общее содержание материала	Формы работы по произведениям А. Лиханова
5	1. А.С. Пушкин. «Няне», «Зимняя дорога», «Бесы», сказки, «Руслан и Людмила»	«Детская библиотека»	Программа: Годы детства писателя; проблемы добра и зла; книга и её роль в творчестве писателя, его художественных исканиях, в жизни человека, в русской культуре и в судьбе страны. Произведения, вызывающие у учащихся данного возраста наибольший эмоциональный отклик. +«Детская библиотека» Встреча с Пушкиным; восприятие Пушкина; отношение к поэту; как читать Пушкина; Пушкин и книга.	Уроки на темы (варианты): «Как я люблю читать?»; «Как хорошо за книгой дома…»; «Мы обнялись с великим поэтом»; «Моя встреча с Пушкиным»; «Эвакуированный Пушкин»; «Побродить по Пушкину; «Пушкин и война» «Когда приходит Пушкин»; «Поэты и книги бессмертны»; конкурсы стихов Пушкина, названных в повести; конкурс «Отыщи Пушкина» (кто больше найдёт в повести стихов Пушкина); лучший способ читать Пушкина (по повести); сочинение «Мой Пушкин» и др.; акция «Помоги библиотеке, как Коля»; составление списка детского чтения по повести Лиханова
5	2. А.П. Платонов. «Никита»	«Крутые горы»	Программа Тема войны (отец на фронте, его возвращение); мир глазами ребёнка (беда и радость; злое и доброе); мир детей и взрослых; образ главного героя. + «Крутые горы» Мир глазами ребёнка; добро и доброта; музыка; юмористическое и лирическое в произведении.	Уроки: «От войны никуда не денешься»; «Крутые горы в жизни героя»; «Мало знать, надо понимать…»; составление плана-схемы на тему «Что такое война, я узнавал постепенно»; диспут «Надо только выбросить из себя бессилие» (слова отца Коли); молитва о близком человеке.
5	3. Е. И. Носов. «Как патефон петуха от смерти спас».	«Музыка»		Урок: «Я понял, что есть вещи важнее музыки, например, когда человек сам себе говорит правду».
6	Л.Н. Толстой. «Детство»	«Магазин ненаглядных пособий»	Программа Период формирования и становления личности писателя; годы учения. Произведения, вызывающие на данном этапе формирования личности ребёнка наибольший интерес и связанных с вопросами гражданственности, свободолюбия, труда, любви. Отношение автора к своим героям. Детство; мир взрослых и детей. + «Магазин ненаглядных пособий» Взаимоотношения в семье; влияние родителей, учителей; автобиографичность; исповедальный характер повествования; диалектика души; нравственные вопросы: добро и зло, благородство и неблагородство, истинное и показное, дружба и предательство, доброта, сострадание, взаимопомощь, душевная отзывчивость, верность, красота, искусство	Уроки: «В моём детстве всё было не так. как теперь»; «Жить-то надо» (трудности военного детства); «Ах, как длинны дороги в детстве!»; «А ведь вы-то, ребятня, тоже войну прошли!»; конкурс рисунков «У всякого детства свои глаза»; диспут «Как бы сделать так…чтобы мир остался по-детски ненаглядным?»; сочинение «Взгляд на себя со стороны» и др. Анкеты (сочинения) для родителей «Каким было моё детство?»
6	2. В. Г. Короленко. « В дурном обществе»	«Последние холода»	Трудные испытания в жизни детей; мир взрослых и детей; становление характера героев; проблемы доверия и взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия, дружбы; социальные проблемы; автобиографичность; автор и его герои.	Уроки: «Да, войны кончаются рано или поздно»; «Это всё правда. Всё это было»; «Не забыли бы вы, новые люди»; сравнение героев двух повестей; диспут «Как бы поступил я на месте героя?»; портреты героев «Дети войны».
7	1.М. Горький «Детство»	«Кикимора»	Программа Понимание творчества и творческого процесса; образ писателя; героическая тема; нравственные проблемы; писатель и власть. +«Кикимора» Мир взрослого и ребёнка; автобиографичность; автор и его рассказчик; становление характера героя; противостояние злу; близкие люди; доброта и жестокость, равнодушие; социальные проблемы.	Уроки: « У всякого времени своя жестокость»; «А доброта – одна, на все времена»; иллюстрирование повести; ответ на вопрос: «Может ли собственная жестокость убить человека?» Синквейны Кластеры Рабочие материалы по тексту
7	2. А. Т. Твардовский. «Прощаемся мы с матерями», «На дне моей жизни…», «Василий Тёркин»	«Деревянные кони»	Война, жизнь и смерть, горе, героизм, чувство долга, дом, память.	Уроки: «Чтоб она (память) не ушла…» «Война глазами ребёнка»; «Память о войне»; Акция «Памятник» Макеты памятников Презентации Исследовательская деятельность
8	1.В. П. Астафьев. «Фотография, на которой меня нет»	«Те, кто до нас»	Программа Постижение явлений, связанных не только с многогранными литературными событиями, но и со своеобразием отдельных исторических процессов; произведения, в центре которых социально-этические проблемы, проблемы личности, и истории, человек – общество – государство. +«Те, кто до нас» Человек и война, проблема нравственной памяти; нравственные проблемы: добро, милосердие, сочувствие, справедливость, любовь – нелюбовь.	Уроки: «Золотая паутина памяти», «Не забудьте, ведь это нам сказано: любите друг друга»; диспут «Какую память мы о себе оставим?»
8	В. Г. Распутин. «Уроки французского»	«Крёсна»	Нравственные проблемы повести; автобиографичность; роль посвящения; образ любимой учительницы; подвижничество учителя, жертвенность во имя детей; мотивы милосердия, готовности прийти на помощь; мотивы памяти, благодарности; духовное становление героя; трудности военного и послевоенного времени.	Уроки: «То неволшебное время»; «Учительница наша дорогая»; «Крёсна – тёплое словцо»; «Вы есть во мне»; сочинение «Учитель в моей жизни» или «Благодарю и помню вас»; диспут «Учительница или «училка»?
9	М. А. Шолохов. «Судьба человека»	«Лежачих не бьют»	Программа Изучение основных фактов и явлений творческой биографии писателя. +«Лежачих не бьют» Человек и война; мир взрослого и ребёнка; спасённое детство; русский характер; осуждение войны; трагедии войны; мир и победа; нравственные проблемы: милосердие, жестокость, доброта, проблема морального выбора; вера в будущее; патриотизм	Уроки: «А в голову лезла одна лишь война»; «В те благословенные дни…бедного детства»; «Здесь лежал убитый мир»; «Алгеброй гармония не поверяется»; диспут «Лежачих не бьют? Как бы я отнёсся к пленным немцам?»

Помимо указанных видов работы, хочется отметить и такие: ведение читательских дневников, написание отзывов, викторины, литературные марафоны. Можно предложить учащимся тезисы для обсуждения, опубликованные в журнале «Путеводная звезда»:

1. Как можно оценить главного взрослого персонажа повести «Кикимора» конюха Мирона? Только ли отрицательная это фигура? В чём беда, которую он не может преодолеть? Как может и должен вести маленький человек, встречаясь с такими людьми в жизни сейчас?

2. Герои «Последних холодов» - дети, переживающие тяжкую беду – смерть матери. Но они ещё борются с голодом. Как вы думаете, голод может воспитывать человека и делать его лучше? Какими взрослыми станут три главных персонажа этой повести? – пофантазируйте на эту тему.

3. Как вообще сохранить благородство и человечность, когда тебе трудно и не на что опереться? Есть ли такие примеры вокруг вас? Как остаться человеком в тяжких обстоятельствах?

4. Герои «Детской библиотеки» живут не только великими книгами, к которым им удалось приблизиться, но и событиями войны, которая наполняет их души. Как в тяжкие времена можно и нужно сохранять себя. По вашему мнению? Как помогают вам великие книги сегодня?

5. Человек, который способен заплакать над книгой – это уже состоявшийся человек. А часто ли вы плачете над страницами тронувших вас книг? Какая из повестей, составивших роман, вас особенно взволновала? И, как вы полагаете, почему?

6. Проблемы детей в мире взрослых – основная тема в творчестве писателя. Какие ещё произведения Лиханова вы читали?

7. В повестях «Крутые горы», «Деревянные кони», «Магазин ненаглядных пособий», составивших первую часть романа, один герой. Однако он находится в разных ситуациях.

8. Что, на ваш взгляд, выявляют в главном герое разные положения – от драматических до смешных?

9. Сострадание – это одно из качеств, которое внушают прочитанные повести. Приведите примеры сострадания главного героя из всех повестей. А как это чувство проявляется в вас и с вами?

10. Фоном всех повестей является война. Однако в этих повестях нет военных сцен. А какие иные темы, эпизоды вы бы отнесли к теме войны?

11. Война – жестока. Однако эта жестокость доходит до героя повестей и его товарищей опосредованно. Обсудите, какие опосредованные сцены войны вас особенно задевают.

12. Когда идёт война и ты постоянно думаешь об отце, который где-то далеко сражается за твоё счастье, у тебя, маленького человека, возникают и формируются какие-то свои собственные качества. Что это за качества? Может быть, воинственность, агрессивность? Или наоборот – сочувствие к другим, более слабым, даже, например, к лошади? Как окружающая жестокость может помогать воспитанию доброты?

13. «У каждого детства своя жестокость», - скажет писатель в одной из повестей. А что вы можете сказать о жестокости в прочитанных текстах? Обязательна ли жестокость в нашем большом общем мире? Как жить, как строить свою жизнь, чтобы избежать жестокости?

14. Как вы думаете, в чём заключается мудрость Анны Николаевны, учительницы, главной героини повести «Крёсна»?

15. Как в повести «Крёсна» доброта учительницы влияет на её маленьких подопечных? Становятся ли они лучше или воспринимают всё как должное? И как это происходит у вас?

16. Повесть «Лежачих не бьют» рассказывает о немецких пленных в тылу. В чём преодоление страха перед вчерашними врагами, как страшатся дети бывших вражеских солдат? И всё ли простили маленькие герои этой повести пленным, мирно мостящим дорогу?

17. Видите ли вы милость взрослых и детей к немецким пленным? Или она ещё не пришла? Не кажется ли вам, что много перенёсшие, исстрадавшиеся русские люди готовы, пусть с оговоркой, глядя на живых пленных, если не простить их, то испытать снисхождение к побеждённым?

18. Очень жестоко обошлась судьба с доктором Николаем Евлампиевичем в повести «Те, кто до нас». Но, как вы думаете, если бы не война, могло бы случиться подобное с ним и его семьёй?

19. Автор в самом конце повести задаёт вопрос и себе, и вам, читателям, - а что же будут помнить о нас через много лет, если мы станем забывать наших предшественников? Как вы в своей жизни помните своих близких – тех, кто до вас?

20. Роман «Русские мальчики» составляет десять повестей. Какие из них вас особенно тронули?

Также учащимся можно предложить анкету.

1. Какие книги А. Лиханова ты прочитал(а): «Крутые горы», «Деревянные кони», «Музыка», «Магазин ненаглядных пособий», «Кикимора», «Последние холода», «Детская библиотека», «Лежачих не бьют», «Крёсна», «Те, кто после нас» (подчеркни).

2. Какие из них тебе особенно понравились (запомнились, показались интересными)? Почему?

3. Чем заинтересовали книги: простотой, доступностью изложения; рассказом от имени мальчика, главного героя; искренностью и правдой; занимательностью сюжета; обращением к военному детству; правдивым изображением войны; юмором; актуальностью темы (приближающийся День Победы); напоминают судьбу родственников; вечными в любые времена нравственными вопросами (добро и зло, жестокость, порядочность, справедливость…)?

4. Предложи свой вариант:

5. Что узнал(а) о войне?

6. Чем понравился главный герой? Хотел (а) бы оказаться на его месте, почему?

7. Кто из героев вызывает сочувствие, сострадание? Почему?

8. Какие персонажи вызывают у тебя чувство осуждения, неприязни? Почему?

9. Какие эпизоды из жизни героев показались особенно трагичными?

10. Какие эпизоды показались радостными, счастливыми, юмористичными?

11. Кто из героев особенно запомнился? Почему?

12. Что из книг взял для себя?

13. Что стало открытием? Уроком?

14. В каких случаях ставил (а) себя на место героев и думал, как бы поступил(а) ты?

15. Нужно ли читать такие книги современным детям? Почему?