(Матеріали із досвіду роботи для вчителів початкових класів)
Зміст
1. Пояснювальна записка.
2. Із методичної скарбнички вчителя початкових класів.
3. На допомогу вчителеві (рекомендації вчителя –практика).
4. Від вчителя до вчителя (з досвіду роботи вчителя початкових класів).
5. Пальчикова гімнастика.
6. Пальчикова гімнастика з використанням фігурок із пальців.
7. Висновки.
8. Література.
Пояснювальна записка
« Методичні рекомендації до уроків письма в 1 класі»
Курс української мови - важлива складова загального змісту початкової освіти, оскільки мова є не окремим навчальним предметом, а й виступає основним засобом опанування всіх інших шкільних предметів. Він включає в себе розділ «Графічні навички письма. Техніка письма» Саме на допомогу цьому розділу і створені методичні рекомендації. Робота з краснопису починається одночасно з навчанням письма і її мета та задачі пов’язані з формуванням навичок письма в цілому.
Основна мета цієї роботи – формування графічно правильного, чіткого й досить швидкого письма.
Досягнення цієї мети залежить від вирішення таких завдань:
ознайомлення з правилами постави та володіння інструкціями;
навчання на сторінці прописів і зошита;
ознайомлення з начертаннями букв, їх відтворення;
навчання письма складів, слів і речень із дотриманням нахилу й однакової висоти, пропорцій букв;
навчання зв’язного (безвідривного), ритмічного й швидкого письма;
попередження перекручування при написанні букв;
виправлення індивідуальних недоліків почерку в окремих учнів.
У навчанні письма пропоную формувати координацію рухового і зорового аналізаторів, графічні навички письма (правильне, чітке зображення букв, їх поєднань, плавне письмо складів, слів, написання невеликих речень у темпі, відповідному індивідуальним можливостям учнів); дбати про засвоєння гігієнічних правил, яких слід дотримуватися під час письма.
Враховуючи вікові особливості розвитку шестирічних учнів (слабкість дрібних м’язів руки, недостатня регуляція рухів під час письма, значна стомлюваність зорового сприйняття графічного образу букви), не рекомендую форсувати навчання письма.
За наявністю в класі дітей, у яких переважають дії лівою рукою, пропоную коригувати методику навчання таких учнів, не наполягаючи на переучування їх на письмо правою рукою.
У період навчання письма вчитель повинен вирішити такі завдання.
Навчити правильно сидіти, тримати ручку і зошит, користуватися ручкою, додержуватися рядка, не виходити за поля.
Навчити осмислювати слова, сприймати їх на слух і зором, поділяти їх на звуки, позначати звуки буквами.
Надати умови сформувати чіткі образи графічного зображення письмових букв.
Навчити писати букви відповідно до зразків «Прописів», з’єднувати букви між собою, дотримуючи розмірів букв (висоти і ширини).
Навчити записувати слова й речення з трьох-чотирьох слів після звуко-буквенного аналізу.
Навчити списувати й писати під диктовку слова, написання яких не розходиться з вимовою, перевіряти написане за зразком чи способом промовляння.
Навчити записувати власні речення, узяті з усно складеної розповіді.
Методичні рекомендації містять теоретичні відомості про методи навчання письма, практичні поради щодо організації роботи на уроках письма і додаток, де міститься комплекс вправ пальчикової гімнастики.
Методичні рекомендації призначено для вчителів початкової школи.
Із методичної скарбнички вчителя початкових класів
Психофізіологічні основи та гігієнічні умови вироблення
графічного навику
Почерк – стійке індивідуальне утворення. Письмово пов’язане з різними анатомо-фізіологічними структурами мозку. Порушення деяких областей кори головного мозку ведуть до різних розкладів письма й письмової мови. До досягнення шкільного віку в дитини ще не всі ділянки кори головного мозку функціонально розвинені.
Навчання письма – це в першу чергу вироблення графічного навику. Як і будь-який навик, він виховується в результаті навчання шляхом формування вмінь і виконання на їхній основі ряду вправ.
Особливості графічного навику полягають у тому, що, з одного боку, це руховий навик, тобто така дія, яка спирається, на перший погляд, лише на мускульні зусилля. З іншого боку, у процесі письма здійснюється заміна усвідомлених одиниць мови на графічні знаки (перекодування), що надає йому характеру усвідомленої діяльності.
Усвідомлений характер письма полягає:
у правильному співвіднесенні звука і букви;
дотриманні ряди графічних та орфографічних правил;
використанні письмового навику для передачі своїх власних думок, почуттів, намірів.