- •1. Предмет і основні завдання курсу „Педагогіка”.
- •2. Особливості педагогічної професії.
- •3. Основні категорії педагогіки.
- •4. Методи педагогічних досліджень.
- •5. Загальна характеристика педагогічного процесу.
- •6. Класифікація методів виховання.
- •8. Зміст роботи класного керівника.
- •9. Система освіти в Україні.
- •Міністерство має нову назву Міністерство освіти, і науки, молоді та спорту України
- •10. Особистісно орієнтоване навчання.
- •11. Проблема мети виховання в педагогіці.
- •12. Загальна характеристика навчального процесу.
- •13. Основні напрями виховання.
- •14. Функції навчального процесу.
- •15. Управління навчально-виховним процесом у загальноосвітній школі.
- •16. Методи навчання, їх класифікація та загальна характеристика.
- •17. Форми організації навчання, їх класифікація.
- •18. Сутність і зміст процесу виховання.
- •19. Методи виховання.
- •20. Види, форми, методи контролю та оцінювання знань учнів.
- •21. Виховання як педагогічна категорія.
- •22. Закони та закономірності виховання.
- •23. Основні напрями модернізації системи освіти в Україні.
- •24. Принципи виховання.
- •25. Система педагогічних наук.
- •26. Поняття методів навчання.
- •27. Процес навчання як категорія дидактики.
- •28. Навчання, виховання і психічний розвиток особистості.
- •29. Зміст освіти як дидактична категорія.
- •30. Форма організації навчання як дидактична категорія.
- •31. Проблема диференціації навчання у загальноосвітній школі.
- •32. Сучасні підходи до здійснення виховного процесу.
- •33. Соціальна зумовленість мети виховання.
- •34. Гуманізація як провідний принцип виховання.
- •35. Основні напрями змісту виховання.
- •36. Шляхи і засоби реалізації змісту виховання.
- •37. Класифікація форм організації виховного процесу.
- •38. Теорія і практика колективного виховання.
- •39. Проблема співвідношення особистості й колективу у виховному процесі.
- •40. Педагогічне керівництво процесом формування колективу.
- •41. Родинно-сімейне виховання.
- •42. Взаємодія школи і сім’ї в процесі виховання школярів.
- •43. Дитячі та юнацькі організації у вихованні учнівської молоді.
- •44. Урок – основна форма організації навчання у загальноосвітній школі.
- •45. Структура та функції державних органів освіти
- •46. Контроль і оцінювання результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів.
- •47. Планування роботи школи.
- •48. Основні категорії дидактики.
- •49. Завдання і функції класного керівника.
- •50. Планування роботи класного керівника.
29. Зміст освіти як дидактична категорія.
Змiст освiти - система знань, практичних умінь і навичок, досвіду творчої діяльності, світоглядних ідей, якими учні оволодівають в процесі навчання.
Це педагогiчно адаптований соцiальний досвiд людства, тотожний за структурою (звiсно, не за обсягом) людськiй культурi в усiй її повнотi.
Змiст освiти складасться з чотирьох основних компонентів:
досвiду пiзнавальної дiяльностi, зафiксованого у формi її результатів - знань;
досвiду рiзних способiв дiяльностi - у формi умінь дiяти за зразком;
досвiду творчої дiяльностi - у формi умінь приймати нестандартнi рiшення в проблемних ситуацiях;
досвiду ставлення до навколишньої дiйсностi - у формi свiтоглядних, морально-естетичних орiєнтацiй.
1. Пiзнавальнuй досвiд включає знання про природу, суспiльство, мислення, техніку, засоби дiяльностi, засвосння яких забезпечує формування у свiдомостi учнiв наукової картини світу.
Змiст освiти мiстить у собi тaкі види знань: основні поняття і терміни; факти повсякденної дiйсностi i науки; основні закони науки, що розкривають зв'язки i вiдношення мiж рiзними об'єктами i явищами дiйсностi; теорії, що мiстять систему наукових знань про певну сукупність об'єктiв, взасмозв'язки мiж ними, методи пояснення i прогнозування явищ даної предметної галузi; знання про способи наукової дiяльностi, методи пiзнання й історію одержання наукових знань; оцінні знання, знання про суспільні норми ставлення до різномаштних явищ життя.
2. Практиктичний досвiд включас умiння i навички, якi можуть бути загальними (складання плану, видiлення суттєвого, порiвняння, формулювання висновкiв, конспектування, анотування, робота з пiдручником, словниками, довiдниками тощо) i спецiальними, що формуються лише в рамках певних навчальних предметів (умiння розв'язувати фiзичнi або математичнi задачi, ставити дослiди з xiмії, креслити тощо).
3. Досвiд творчої дiяльностi забезпечус готовність школярiв до розв'язання нових проблем, до перетворення дiйсностi. він вияляється в:
самостiйному перенесеннi знань i умінь у нову ситуацiю; баченнi нових проблем в знайомiй ситуацiї; баченнi структури об'єкта i його нових функцiй; самостiйному комбiнуваннi вiдомих способiв дiяльностi в новi; баченнi рiзноманiтних способiв розв'язання проблеми й альтернативних доказів; cтворенні принципово нового способу розв'язання проблеми, що не є комбiнацiєю вiдомих.
4. Досвiд ставлення до навколишньої дійсностi - система морально-естетичних поглядiв, цiнностей, що виражають ставлення особистостi до світу, дiяльностi, людей, самої себе.
Bci компоненти змiсту освiти взасмопов'язанi мiж собою таким чином, що кожен попереднiй є основою для переходу до наступного. Наприклад, умiння формуються на основі знань, а творча дiяльнiсть передбачас оволодiння певною сумою знань i репродуктивних умінь у данiй сферi творчостi.
Змiст освiти вiдображає соцiокультурний досвiд у формi окремих навчальних предметів, в яких враховується не лише логіка вiдповiдної науки або дiяльностi, але й закономiрностi пiзнавального розвитку учнів, логіка навчального процесу, умови, в яких він протiкає (у тому числi термін навчання), можливостi школярів.