Некоторые выводы

Приведенные выше материалы дают все основания полагать, что школьники, занимавшиеся по программе «Философия для детей», становятся более рассудительными и мыслящими, а учителям легче преподавать специальные предметы, получая более весомые результаты в развитии общих мыслительных навыков детей. Это два основных вклада, которые преподавание философии вносит в образование. Третьим вкладом является потенция философии модифицировать нашу концепцию образования. Вместо того чтобы видеть в образовании оказание помощи детям в усвоении накопленных взрослыми знаний, нам следует осознать, что основной целью образования является создание сообщества исследователей, в котором дети научаются ценить самостоятельное и автономное мышление. Эта цель учитывает как рациональные возможности, так и личность ребенка. Кроме того, она считает несостоятельной точку зрения, согласно которой на когнитивное развитие не влияют ни способ, ни содержание педагогического воздействия.

Введение новых и более совершенных образовательных технологий послужит качественному повышению уровня образования только в том случае, когда будут модифицированы или заменены лежащие в его основе посылки. Одной из таких, требующих срочной замены, посылок является идея, согласно которой мыслительным навыкам нет нужды обучать, что научить им нельзя, а что касается строгости философского анализа, то он играет второстепенную роль в воспитании здравомыслия, и, следовательно, программы, призванные его развивать – тоже второстепенны. Такие посылки не согласуются между собой и противоречат более широким целям образования.

Список навыков и диспозиций, которым следует обучать

описание                                               примеры

1. Точная формулировка понятий

Применяя некое понятие к определенному набору случаев, дети должны уметь определять, действительно ли эти случаи укладываются в границы данного понятия, и находить те из них, которые выходят за его рамки. Их надо поощрять в приведении контрпримеров, когда они полагают, что границы данного понятия не точно очерчены. В упражнениях и планах дискуссий упор сделан на пограничные случаи.

План дискуссии для исследования понятия “дружба”: 1. Обязательно ли для того, чтобы быть друзьями, люди должны быть ровесниками? 2. Могут ли два человека быть друзьями и при этом не очень-то и любить друг друга? Можно ли друзьям когда-нибудь обманывать друг друга? [17]

2. Умение делать уместные обобщения

Дается набор фактов. Ученик должен уметь выделить имеющиеся сходства и регулярности и делать некоторые обобщения, подходящие для всех этих и подобных им фактов. Кроме того, ученик должен осознавать опасности, таящиеся в таких обобщениях.

Упражнение: какое обобщение может быть сделано? 1. Мне бывает плохо, когда я ем малину. Мне бывает плохо, когда я ем клубнику. Мне бывает плохо, когда я ем ежевику” [18]. 2. ”Роллинг Стоунз” – молодые люди и рок-звезды, “Би Гиз” – молодые люди и рок-звезды. “Тысячи молодых людей являются рок-звездами”. “Мин Джинс” – молодые люди. Являются ли они рок-звездами? [19]