Основные педагогические характеристики

В этом разделе мы суммируем основные педагогические характеристики программы «Философия для детей», о некоторых из которых уже говорилось, и постараемся объяснить их значимость.

Моделирование как метод обучения учителей. Подготовка учителей по нашей программе осуществляется тем же методом, каким, они будут преподавать детям. Если специалист-тренер, обучающий учителей, будет прибегать к чтению лекций, то и сами учителя будут таким же образом давать уроки детям в школе. Но если обучающие семинары учителей превратить в открытые и живые дискуссии, то и сами они впоследствии предпочтут устанавливать контакт со своими классами дискуссионным методом. Тренеры также овладевают методами и материалами нашей программы в той же самой манере, в какой им надлежит передавать свой опыт учителям. Транзитивный процесс передачи знания одинаков для всех уровней, а его стадии симметричны.

Операционализация понятий посредством упражнений и других видов деятельности учащихся. У людей, мыслящих бессодержательно, обычно есть некоторое смутное представление о том, что же они стремятся поведать с помощью слов. Но нет осознания необходимости определять фундамент, на котором основываются их представления, границы используемых ими понятий; забывается о требовании последовательности в проведении определенных взглядов и способов претворения их в жизнь. Идеальной программой борьбы с бессодержательностью мышления был бы учебный курс, целиком посвященный обучению операциям с понятиями. Это означает, что все понятия вводятся, используя специальные упражнения, при активных мыслительных действиях с ними, с планами обсуждения и исследовательскими задачами. Операционный подход поможет учащимся яснее увидеть, как работает данное понятие.

Начинать следует с собственного опыта ребенка. Едва ли можно рассчитывать на успех, предлагая в качестве материала для обсуждения опыт неизвестных детям людей. Лучше, если это будет их собственный опыт. Вместе с тем, когда чужой опыт обработан таким образом, что становится доступным детям путем деятельной вовлеченности в его содержание, например, в деятельность по оценке того или иного произведения искусства, они проявляют удивительную восприимчивость и легко научаются использовать смысловые значения, вложенные в это содержание. Начинать в классе с искусственных и хитрых «проблем», далеких от непосредственного практического опыта ребенка, – все равно что вести его по чужой выжженной земле, какими бы при этом значимыми ни казались предложенные проблемы самим взрослым.

Поощрение диалога в группе. Преимущественное поощрение общего диалога в классе, а не обычно имеющего место диалога один на один с учителем, имеет целью развитие социальных импульсов, но не только это. Детей нужно готовить к сотрудничеству в практике исследования и в присвоении его результатов. Научиться слушать друг друга, определять свои собственные исходные посылки наряду с посылками других участников исследования, оценивать логичность суждений и, наконец, вместе составлять картину всего хода рассуждения. Учителю важно овладеть искусством делегировать все эти функции ученикам, оставаясь при этом соучастником исследовательского процесса.

Удовлетворение жажды смысловых значений. Смысл и истина, являясь двумя побудительными мотивами образования, все же достаточно разные по своим задачам. Чем больше сообщество исследователей совершенствует метод своей работы, тем меньше оно склонно к быстрому установлению «истины» применительно к тому или иному конкретному случаю. Всегда остается место для новых данных, для очередной саморевизии исследовательской процедуры, для рассмотрения новых и более содержательных теорий, которые, в свою очередь, требуют переосмысления считавшихся до сих пор безусловными представлений. Дети далеко не горячие сторонники достоверности, как принято считать; они легко соглашаются с тем, что истины, не являющиеся тавтологиями, легко могут оказаться неокончательными и неабсолютными. Иное дело – смысловые значения. Они хотят знать смыслы здесь и сейчас, не взирая ни на какие доводы о трудности их получения. Для них это – сокровища, разыскивать и найти которые нужно в любом случае. Не особенно заботясь об истинности говоримого взрослыми, они упорно сражаются с тем, что им часто кажется бессмысленным. Успешность образовательного процесса поэтому во многом зависит от учета внутренне присущей детям жажды смысла.

Обучение мыслительным навыкам – это нечто совершенно иное, нежели обычное приобретение академических знаний и решение конкретных задач. Когда главной целью образования признается развитие мышления ребенка, овладение суммой знания и умение решать специфические конкретные задачи приобретают вторичный характер; по-прежнему сохраняя свою ценность, они больше не являются центральными моментами обучения. Философия должна преподаваться как отдельный предмет и по собственнному праву. То есть не игнорироваться и не преподноситься в виде некого дополнения к традиционной академической работе. Дети, овладевшие искусством рефлексии, как правило, в состоянии найти нужное знание, овладеть им и работать с ним; обратный порядок далеко не всегда приводит к хорошим результатам. Дети, напичканные множеством знаний, с большой долей вероятности окажутся нерефлексирующими, некритичными и не умеющими включаться в процесс исследования.

Могут спросить, не предлагаем ли мы какую-то распыленную, непрактичную и нереальную модель образования; ведь мыслительные навыки нарабатываются отдельно от приобретения практических знаний и умений решать конкретные задачи, с которыми дети ежедневно сталкиваются во всех других областях школьной программы. Однако если полагать целью образования формирование здравомыслящих, способных к новациям индивидуумов, тогда когнитивные процессы, происходящие в головах молодых людей, должны оттачиваться самыми разнообразными способами, не только теми, которые требуют памяти и действия. Слишком часто люди, которых мы наделяем ответственностью разрешать трудные проблемы, не получили адекватного обучения по применению критериев, поиску альтернативных версий, рассмотрению последствий и других необходимых предварительных навыков; в результате проблемы остаются неразрешенными, а их опасные тенденции усугубляются.

Образование всегда было амфитеатром иллюзий; иллюзии, сложившиеся внутри проблемы обучения мыслительным навыкам, особенно опасны в силу того, что ведут к дальнейшей отсрочке реконструкции, в которой остро нуждается современная система образования. Опасными иллюзиями мы считаем следующие: убеждение, что компьютерная грамотность дает весь комплекс мыслительных навыков, которые с легкостью конвертируются в улучшение академической успеваемости; что мыслительные навыки, необходимые для усвоения определенного предмета, могут вырабатываться в процессе преподавания содержания этого предмета; что краткий курс по избеганию логических ошибок и аргументативному анализу превратит среднего учащегося в изощренно-критического мыслителя. Реальная альтернатива распространенным иллюзиям – специальная программа, дополняющая обычную школьную общеобразовательную программу (типа К-12). Задача такой программы – развитие и закрепление когнитивных диспозиций и мыслительных навыков, которые, будучи однажды наработанными, применяются самими школьниками ко многим изучаемым предметам. Центром внимания вводимого нового предмета должно стать диалогичное рассуждение по спорным вопросам, дающее основательную практику в формировании понятий и усвоении методологических приемов исследования. Если мы действительно хотим заиметь такой предмет, место для него не трудно найти в общей учебной программе за счет удаления из других учебных предметов некоторых устаревших наслоений. Предмет этот нет нужды изобретать, он уже существует в виде программы «Философия для детей». Научившись думать на уроках философии, дети подготовят себя к умению думать в любых других ситуациях и дисциплинах.