ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 1

1. Психолингвистика: объект, предмет, основные проблемы. Психолингвистика и традиционное языкознание.

Психолингвистика – это наука, изучающая процессы речеобразования, а также восприятия и формирования речи в их соотнесенности с системой языка, с одной стороны, и с личностью человека – с другой. Возникла в 50х годах 20 века, исследует процессы рождения и восприятия речи, как системы организации коммуникативных связей и отношений, обеспечивает преемственность в развитии, связанной традициями этносов.

Предмет:

1. Речевая деятельность как специфический вид человеческой деятельности, ее психологическое содержание, структура, способности, формы, в которых она реализовывает выполняемые ей функции передачи информации, суждений, умозаключений.

2. Язык – основное средство осуществления речевой деятельности, посредством которого осуществляется коммуникативная связь.

3. Человеческая речь – психофизиологический процесс, в рамках которого взаимодействуют биологически и социо-культурные факторы, обеспечивающие эффективную речевую коммуникацию, целостность, обильность и возможность развития малых и больших групп.

Объект – человек как субъект речевой деятельности и носитель языка, посредством которого осуществляются коммуникативные связи.

Отличительные черты ПЛ по сравнению с традиционным языкознанием:

1. Языкознание традиционно понимается как наука о языке как средстве общения, ПЛ упор делает прежде всего на исследование человеческого фактора.

2. В традиционном языкознании язык выше ситуации, для ПЛ важнейшую роль играет конкретный

контекст. По словам А.А. Леонтьева, лингвист изучает то, ЧТО усваивается, какие слова, фразы, текст в целом. Психолог и психолингвист изучают то, КАК говорящие в действительности конструируют и понимают слова, фразы, текст конкретные.

3. В лингвистике текст рассматривается статически – как законченный продукт написания или говорения. В ПЛ текст рассматривается динамически – как продукт речевой деятельности. Для ПЛ существенны такие характеристики текста, как цельность, скважность, связность, истинность. Кроме того ПЛ подходит к тексту достаточно широко. Она может рассматривать как текст и рисунок, и иллюстрацию.

4. В ПЛ на первом плане – эксперимент. Даже говорят о принципе эксперимента в этой науке. При помощи эксперимента моделируются, создаются собственно психолингвистические методы исследования.

2. Синтагматическая система в психолингвистике

Синтагматическая система – система правил, норм сочетаемости элементов языка, на основе которых осуществляется формирование и формулирование речевого высказывания. Она отображает закономерности образования одних единиц языка от других. Она показывает как из сочетания звуков или морфем создается слово, из слов – предложение, а из предложений – текст. В качестве единиц используются синтагмы словосочетаний или группы слов, объединенных общей синтагматической связью и функцией как единое целое.

Классификация:

1. Предикативные (отношения действий)

2. Атрибутивные (принадлежность)

3. Адъективные (отношения определяющего к определяемому).

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 2

1. Язык, речь, речевая деятельность. Языковой / речевой механизм человека.

Язык – система знаков, с одной стороны, и конкретный язык – с другой.

Речь – конкретное говорение, облеченное в звуковую (включая внутренне проговаривание) или письменную форму. Под речью понимают как сам процесс говорения (речевую деятельность),

так и его результаты (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом).

Речевая деятельность – 1) использование языка (такая же деятельность, как и трудовая, игровая и пр.), 2) говорение, аудирование, чтение, письмо, т.е. процессы говорения и понимания.

В качестве речевого механизма выступает речевая организация человека во взаимодействии составляющих ее единиц, их упорядоченности и процессов, через которые происходит формирование речевой организации и ее использование для разных целей.

Выделяют следующие принципы работы языкового / речевого механизма человека:

1. Узнавание, которое отличается избирательностью (не все и не всегда узнается, это зависит от конкретной ситуации и от мотивов).

2. Использование разных видов опор (т.е. благодаря чему, с опорой на что происходит соотношение речи и действительности).

Могут быть функциональные опоры, т.е. предназначенные для конкретной цели, параллельные опоры на опыт и чувства.

3. Принцип ассоциирования (соотношение со всем многоообразием мира).

4. Принцип смысловых замен (стык речи и интеллекта конкретного человека, где совершается перевод мысли на язык человека).

5. Принцип контроля.

Выделенные основополагающие принципы функционирования языкового/речевого механизма человека находятся в постоянном взаимодействии, которое реализуется каждым индивидуумом по-своему, исходя из личного и социального опыта, состояния мозгового субстрата и эмоциональной соотнесенности.

В настоящее время можно выделить следующие три основные подхода с описанию работы языкового/речевого механизма человека:

1. Модульный подход предполагает наличие в языковом /речевом механизме человека ряда независимых друг от друга и автономно работающих систем обработки входной информации – модулей. Решение, принятое каждым модулем после переработки им специфичной для него (и только для него) информации, передаются центральной перерабатывающей системе (центральному процессору), где вся информация и обрабатывается. В основе этого подхода лежит аналогия между переработкой языка человеком и переработкой языка компьютером.

2. Коннекционистский подход базируется на результатах исследования процессов переработки информации мозгом человека, акцентируя внимание на параллельности (одновременности) переработки при взаимодействии информации, получаемой из разных источников. Иначе говоря, переработка на любом уровне происходит с учетом любой и всей информации от других уровней. Например, понимание сообщения включает обобщение информации, получаемой и по принципу «снизу-вверх» (т.е. через анализ входной информации, в частности, букв, звуков и далее к целому – к слову), и по принципу «сверху-вниз» (т.е. через обращение к целому – слову и его значению – при опознавании букв).

3. Гибридный - «сращение» коннекционистских сетей с модульными системами.

2. Средства психолингвистического воздействия на читателя / слушателя.

Прежде всего, следует отметить, что человек определенным образом биологически предрасположен к тому, чтобы испытывать различного рода воздействия себе подобных, в том числе и речевое, которое формируется на высших этапах эволюции человека. Языковое воздействие (в широком значении) связано с влиянием на сознание специфики второй сигнальной системы в целом и конкретно языкового характера ее представленности (т. е. конкретного этнического языка его носителя) в частности, что некоторым образом определяет мировидение

его носителей. Речевое же воздействие осуществляется в процессе конкретной речевой деятельности индивида и связано с достижением конкретных целей и задач речевого общения. Речевое общение одновременно может осуществляться на разных уровнях осознаваемости, соответственно речевое воздействие также может происходить на разных уровнях. В связи с этим психологи говорят о существовании так называемых неосознаваемых механизмов сознательных действий. Это приобретает значение при продуцировании поэтического, религиозного, психотерапевтического, рекламного и некоторых других текстов. При их создании намеренно определенным образом структурируется фоническая, ритмико-мелодическая сторона речи для определенного воздействия на эмоционально-мотивационную сферу личности. При произнесении таких текстов могут иметь значение громкость, тембр голоса, темп речи, интонация и целый комплекс невербальных компонентов коммуникации: поза, жесты, взгляд, движения говорящего. Кроме того, в некоторых случаях используются неречевые способы и условия презентации речевого сообщения, которые являются основой для восприятия речи. Например, во многих современных религиозных движениях с целью увеличения количества своих приверженцев используется широкий круг невербальных средств суггестии: изменение состояния сознания с помощью различных фармакологических средств, музыки, танца, пения, ритуальных действий, ароматов, внешнего убранства помещения, одежды и т.п.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 3

1. Соотношение психолингвистики и лингвистики.

Помимо психологии, психолингвистика (а в рамках ее – теория речевой деятельности) теснейшим образом связана и со второй образующей ее наукой – лингвистикой.

Лингвистика (языкознание) традиционно понимается как наука о языке – основном средстве коммуникации, социального общения. При этом ее предмет, как правило, четко не определяется. Очевидно, что объектом лингвистики является и речевая деятельность (речевые акты, речевые реакции). Но лингвист выделяет в ней то общее, что есть в организации всякой речи любого человека в любой ситуации, то есть те средства, без которых вообще невозможно представить внутреннее строение речевого акта. Предметом лингвистики является система языковых средств, используемых в речевом общении (коммуникации). При этом в общем языкознании делается акцент на системности этих средств, характеризующих строение любого языка, а в прикладной лингвистике – на индивидуальной специфике того или иного конкретного языка (русского, немецкого, китайского и др.). Другим важным предметом исследования современной лингвистики является «природа» текста – основной и универсальной единицы речевой коммуникации. И психолингвистика все больше интересуется именно текстами, их специфической структурой, вариативностью, функциональной специализацией. Как указывает А.А. Леонтьев, психолингвистика имеет наиболее тесные связи с общим языкознанием (общей лингвистикой). Кроме того, она постоянно взаимодействует с социолингвистикой, этнолингвистикой и прикладной лингвистикой, в особенности с той ее частью, которая занимается вопросами компьютерной лингвистики.

Таким образом, психолингвистика – это междисциплинарная область знания о законах формирования в онтогенезе и сформированных процессах речевой деятельности в системе различных видов жизнедеятельности человека.

2. Патология речи. Речь больных с афазией как материал психолингвистических исследований.

Эфферентная афазия вызывает распад грамматики высказывания и трудность переключения с одного слова (или слога) на другое, произнесение слова или слога отдельно, изменение интонационного рисунка речи. Понимание речи лучше, чем собственная речь, но затруднено.

Для динамической афазии характерны трудности построения связного высказывания при относительной сохранности моторных и сенсорных компонентов речи. Больной может повторять слова, понимать речь, но нарушена способность говорить фразами – нет связности. Он не может перекодировать общий замысел в схему речевого высказывания, не может планировать свою речь. Говорит преимущественно существительными (телеграфный стиль). Существует трудность актуализации слов, обозначающих действия. Так, пересказывая сказку, такой больной произносит: вот… у хозяина была курица… и золотые яйца… и он ее убил… вот.

Для афферентной моторной афазии характерно нарушение звена выбора звука (халат произносится как ханат или хадат, дом как лом или том). В тяжелых случаях спонтанная речь может совсем отсутствовать, диалогическая – грубо нарушена и характеризуется эхолалией – простым повторением слов собеседника. Иногда это сопровождается эхопраксией – человек механически повторяет за собеседником движения. Эти типы афазий возникают при поражениях в центре Брока.

У больных с поражением центра Вернике в значительной мере сохранена собственная речь, но существенно затруднено восприятие чужой речи.

При акустико-гностической сенсорной афазии наблюдается утрата способности понимания звуковой стороны речи. Нарушена слухоречевая память, т.е. взаимосвязь между звуковым составом и значением слова. Различные слова могут звучать для больного одинаково (хвост как гвоздь, кость, трость). В тяжелых случаях собственная речь как нерасчлененный звуковой поток «словесный салат».

Акустико-мнемоническая сенсорная афазия – это нарушение объема удержания речевой информации, ее тормозимость. Это приводит к трудностям понимания длинных, многосложных высказываний, состоящих из 5-7 слов.

Семантическая афазия – это симптомокомплекс, характеризующийся нарушением понимания смысла грамматически сложных фраз, отношений между словами, выражаемых с помощью

флексий (окончаний), атрибутивных, т.е. определительных конструкций (отец, брат по отдельности понимаются, а брат отца, отец брата – нет), предлогов (трудно выполнить задание типа «положите карандаш справа от вилки и слева от ручки»), сравнительных конструкций (Коля выше Миши и ниже Васи. Кто из них самый высокий?). Трудности возникают и в понимании сложных синтаксических конструкций, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения, деепричастные и причастные обороты.

В целом речь афатиков характеризуется бедностью лексики, они редко употребляют прилагательные, наречия, описательные обороты, почти не используют и не понимают пословицы, поговорки.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 4

1. Физиологические, психологические и лингвистические «истоки» психолингвистики.

Физиологические: телосложение, генетика, реакция на окружающие воздействия, темперамент.

Психологические: потребность в восприятии информации, формирование способностей, особенности внимания, мышления, восприятия, самореализация, эмоционально-волевые качества, поиск цели и смысла жизни, которым подчинена вся речевая деятельность.

Лингвистические: синтаксическая и семантическая способность формулировать задачи, диалоги, внешнюю и внутреннюю речь.

2. Формирование речевой деятельности в онтогенезе. Периодизация речевого развития.

Развитие речевой деятельности определяется физиопсихологическими характеристиками организма, а так же возрастной переодизацией.

1. 1-3 года: пассивный словарь, копирование

2. 3-7 лет: формирование словотворчества

3. 7 лет: контекстная речь

4. Младшие школьники: письменная речь

5. Подростки: сленг, основы литературной речи

Первоначально речь является средством общения, с возрастом – средством внутренней речи, мышления, построения замысла и операций по его реализации.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 5

1. Теоретическая и прикладная психолингвистика - основные области психолингвистических исследований.

Теоретическая:

1. Моделирование речевой деятельности и общения.

2. Моделирование языковой способности.

Это исследование различает аспекты коммуникативной деятельности и внутренней лексики человека как субъекта познавательной деятельности.

Прикладная:

1. Проблема обучения языку.

2. Проблема коррекционных педагогики и психологии.

3. Вопросы политической психологии.

4. Проблемы речевого и неречевого поведения в рамках этнопсихолингвистики.

5. Социо- и гендерная психолингвистика, речевое поведение мужчин и женщин различных социальных групп.

2. Психолингвистическая конфликтология: социальные и этнопсихолоические аспекты.

Изучение социально-психологических конфликтов привело ныне к появлению самостоятельной области научного знания – конфликтологии. Область социальной психолингвистики, которая призвана гармонизировать процесс коммуникативного взаимодействия людей, получила название – психолингвистической конфликтологии. В центре ее рассмотрения – коммуникативный конфликт – речевое столкновение, которое основано на агрессии, выраженной языковыми средствами. О природе коммуникативных конфликтов много написано работ. В работах зарубежных и отечественных исследователей показаны причины конфликтов, даны рекомендации по их предотвращению и выходу из конфликтной ситуации.

В основе коммуникативного конфликта лежит стремление одного (или обоих) участников общения снять психологическое напряжение за счет собеседника. Такого рода разрядке (выпусканию паров) предшествует чувство фрустрации – психологический дискомфорт, возникающий при невозможности добиться какой-либо цели. В межличностном взаимодействии фрустрация возникает в том случае, когда (по мнению одной из конфликтующих сторон) коммуникативный партнер нарушает нормы (правила) поведения. Причиной социально-психологических конфликтов может быть и опоздание на работу, и не вовремя сданный отчет, и не приготовленный обед, и не вымытая посуда, и супружеская измена и т.д.

Изучением психолингвистической природы коммуникативных конфликтов занимается ярославский ученый В.И. Жельвис. В своих работах он анализирует языковые формы выражения негативного отношения (инвективы) у самых различных народов. Исследователь обратил внимание на несхожесть в проявлении конфликтного поведения у представителей разных этносов. Так, например, жители Японии в бытовых ссорах, как правило, избегают бранных

выражений, которые зачастую употребляют наши земляки. И это не означает, что японская культура не знает вербальной агрессии. Дело в том, что речевой этикет японцев разработан столь детально, что в нем можно найти особые грамматические формы выражения разных степеней вежливости. Совершенно иначе и в чем-то диаметрально противоположным образом протекает речевой конфликт у гималайских шерпов. Последователи буддизма, шерпы исповедуют неприемлемость любых форм проявления насилия. Однако запрет на словесную агрессию постоянно нарушается: не имея возможности физического воздействия, шерпы компенсируют его словесными выражениями. У них даже существует своего рода ритуал «вышучивания на пирах», который подчас приобретает характер достаточно жесткой словесной дуэли.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 6

1. Мышление и речь, как области психолингвистических исследований.

В контексте психолингвистики посредством мышления происходят:

1. Установление всеобщего взаимодействия природных и социальных явлений.

2. Выявление существующих конкретных явлений с точки зрения их энергетической значимости для жизнедеятельности их конкретной группы.

3. Обобщение отдельных свойств явлений в процессе выделения понятий, определения структуры мировосприятия и коммуникативных связей.

Виды мышления:

По форме: наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-образное.

По степени новизны: репродуктивное, продуктивное.

По характеру решаемых задач: теоретическое, практическое.

По структуре: дискурсивное, интуитивное.

Мышление включает в себя депривацию: анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение.

Задачи мышления:

1. Ориентирование в конкретных условиях.

2. Определение стратегии.

3. Поиск оптимальных способов ее реализации.

4. Получение результата.

5. Оценка эффективности соотношения результата с трудозатратами.

Этапы выражения мысли в речевой деятельности:

1. Определение мотива, замысла.

2. Развертывание замысла в речь.

3. Создание схемы высказывания замысла.

4. Развертывание внешнего речевого высказывания через понятие, суждение, умозаключение.

2. Общие психолингвистические закономерности усвоения языка детьми.

Основные принципы развития детской речи выдвинуты Т.Н. Ушаковой:

- речевой механизм новорожденного в первые месяцы его жизни управляется унаследованной программой, обеспечивающей функцию экспрессии внутренних психологических состояний в форме двигательных, в том числе голосовых, проявлений;

- развитие восприятия и продуцирования речевых звуков происходит в соответствии с генетической программой и под влиянием поступающих извне речевых сигналов;

- усвоение слов и звучащей вокруг речи происходит на основе интенциональной организации коммуникантов;

- наследственная программа сохраняет свое значение на этапе формирования грамматики, в возрасте 3-7 лет. Ее действие направлено на осуществление аналитических и синтезирующих операций в отношении усваиваемого языкового материала.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 7

1. Особенности мышления при речевых нарушениях.

1. Необдуманность ответов.

2. Стремление угадать.

3. Излишняя торопливость/вялость.

4. Отсутствие интереса к заданиям.

5. Повышенная отвлекаемость.

6. Потребность в помощи преподавателя.

7. Трудности, связанные с лексической и грамматической развернутостью ответа.

Обладая в полной мере предпосылками для развития мышления в соответствии с их возрастом, дети с речевой патологией отстают в развитии наглядно образного мышления. Без специальной подготовки с трудом овладевают навыками анализа, синтеза, сравнения, умозаключения и т.д.

2. Психолингвистическая конфликтология. Индивидуально-личностные факторы.

Отличия в коммуникативном поведении определяются индивидуально-личностными характеристиками говорящих, обусловленных их темпераментом, воспитанием и т.д. Разнообразие языковых форм, употребляемых в состоянии конфликта, можно свести к трем

типам речевых стратегий: инвективному, куртуазному, рационально-эвристическому. В качестве единого принципа типологии здесь используется особенность аффективного поведения, который

использует языковая личность для снятия фрустрации. Охарактеризуем каждый из указанных типов.

1. Инвективная стратегия конфликтного поведения демонстрирует пониженную знаковость: коммуникативные проявления здесь выступают отражением эмоционально-биологических реакций и выливаются в аффективную разрядку в форме брани, ругани (инвективы).

2. Куртуазная стратегия, наоборот, отличается повышенной семиотичностью речевого поведения, обусловленного тяготением говорящего к этикетным формам социального взаимодействия. В качестве крайней формы аффекта в этом случае предпочтение отдается плачу.

3. Рационально-эвристическая стратегия речевого поведения в ситуации конфликта опирается на рассудочность, здравомыслие. Этот тип разрядки тяготеет к смеху, как аффективной реакции. Негативные эмоции в этом случае выражаются косвенным, непрямым образом.

Еще раз подчеркнем, что коммуникативный конфликт несет в себе реализацию эмоциональной разрядки, снятия напряжения.

Эффект такого «выпускания паров» сходен с тем, что древние греки называли термином катарсис – психологическое очищение, приносящее облегчение. Разные языковые личности стремятся к разному вербальному катарсису. Так, инвективная языковая личность разряжается при помощи прямой вербальной агрессии, куртуазная демонстрирует эмоцию обиды, рационально-эвристическая использует смеховой катарсис, представленный в виде иронии.

Конфликтный тип демонстрирует установку против партнера по коммуникации. Она отражает стремление одного из участников общения самоутвердиться за счет собеседника. Указанный тип

представлен двумя разновидностями: конфликтно-агрессивным и конфликтно-манипуляторским.

Центрированный тип речевого поведения характеризуется наличием у одного (или у обоих) из участников общения установки на игнорирование партнера коммуникации.

Кооперативный тип речевого поведения отличается доминирующей установкой в общении на партнера коммуникации. С одной стороны, это может быть речевая мимикрия – стремление подладиться под собеседника не только на уровне содержания речи, но и на уровне языкового оформления содержания.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 8

1. Теоретическое и практическое значение психолингвистики.

Задачи теоретической ПЛ – анализ внутренней организации речевых действий и их обусловленность языковой способностью человека. В рамках этого теоретического подхода выделяют следующие направления:

1. Моделирование речевой деятельности.

2. Психосемантика - это раздел ПЛ, в котором изучаются модели языковой способности человека, т.е. отслеживается связь между личностью человека и продуктами его речевой деятельности (по- рождение и восприятие речи).

3. ПЛ исследование внутреннего лексикона направлено на изучение когнитивных ПЛ моделей, т.е. выяснение того, какие механизмы лежат в основе кодирования и декодирования речи, что движет человеком, порождающим тексты и воспринимающим их.

4. Рефлексивная ПЛ определена А.А. Леонтьевым как «ПЛ психолингвистики». Она направлена на моделирование не спонтанных речевых процессов, а таких, которые осуществляются с участием сознания. Проще говоря, это ПЛ сознательно контролируемой речи.

5. ПЛ развития изучает процессы формирования языковой способности и особенности речевой деятельности в онтогенетическом развитии человека. Обычно она отождествляется с психолингвистическими исследованиями детской речи, но ими отнюдь не исчерпывается.

6. Этнопсихолингвистика сосредоточена на выявлении конкретно-языковой и национально-культурной вариантности языковой способности и речевой деятельности.

7. Психопоэтика - ПЛ художественной, в особенности поэтической речи.

В отличие от теоретической лингвистики прикладная ПЛ призвана, с одной стороны, экспериментальным путем подтвердить существующие гипотезы, а с другой, – решить свои практические задачи.

1. Обучение языку (родному, второму языку в условиях билингвизма, а также обучение иностранному языку как вне языковой среды, напр., в школе, так и среди носителей этого языка).

2. ПЛ в инженерной психологии. Основные проблемы: 1) опознание речевого (графического) сигнала и принятие решений на этом уровне. Они важны для создания систем передачи речи по каналам связи, для разработки процедур автоматического распознавания речи; 2) создание разного рода автоматических систем, обеспечивающих диалог (интерфейс) с человеком-пользователем; 3) смысловое восприятие речи и преобразование текста в другие формы (автоматический перевод, шифровка и дешифровка); 4) речевые характеристики личности, используемые для определения психических состояний, напр., состояния эмоционального напряжения.

3. ПЛ в криминалистике и судебной психологии (речь как источник информации в следственном процессе, т.е. установление личности автора текста и получение ПЛ характеристики данного лица).

4. ПЛ речевого воздействия. Речевое воздействие – воздействие на психику отдельных людей и целого общества с целью изменения социальных приоритетов, стереотипов через средства массо-

вой информации (радио, ТВ, пресса, листовки, компьютерные программы, реклама, лекции, публичные выступления и пр.).

5. Патопсихолингвистика изучает патологические отклонения в формировании и протекании речевых процессов в условиях несформированности или распада личности.

2. Роль языка и речи в осуществлении проекта самореализации индивида в системах его коммуникаций и деятельности.

Многие акты общественной деятельности, основанные на психической деятельности, без языка и речи (РД) состояться вообще не могут (например, законы и законоположения, молитвы, клятвы и др.). Сама же речь и использование языка вне психической деятельности невозможны; любой речевой (языковой) акт психическая деятельность «начинает», «продолжает» и «заканчивает», оценивая при этом результаты речевой деятельности. Язык (если это необходимо индивиду) органически вписывается в психическую деятельность и обслуживает ее. Образно говоря, язык - слуга неязыковой (в т.ч. психической) деятельности.

Нельзя не учитывать и то обстоятельство, что процесс порождения речи представляет собой переход от смысла, который существует в «образной форме» к тексту, который существует в языковой, знаковой форме, а процесс восприятия речи представляет собой переход от текста к смыслу.

Итак, общим положением является то, что язык и психика теснейшим образом связаны, причем эти связи многогранны и неоднозначны.

Основная функция психики — отражение действительности в «образной форме». Психика человека, будучи целостным образованием, вместе с тем включает в себя психические процессы (ощущения и восприятие, память, мышление и др.), состояния и чувства, основополагающие свойства личности (дух, душу, мировоззрение, социальную направленность, устремления, способности и другие составляющее «высшего уровня» личности, а также характер, эмоции, волю, темперамент и т.д.).

Язык (в том числе - обыденный или идиоэтнический язык), как уже указывалось выше, есть знаковая система, предназначенная для осуществления коммуникации и многогранной психической деятельности.

Психика «являет себя» в образах. Образы прямо или опосредованно связаны с объектами - «оригиналами» из окружающей действительности. В образах, так или иначе, отражаются свойства и отношения, характерные для этих объектов.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 9