Вывод по второй главе

Анализируя данные, полученные в ходе педагогического эксперимента, можно сделать следующий вывод: при создании педагогических условий организации системы музыкально-эстетического воспитания подростков помимо количественного изменения, у некоторых школьников экспериментальной группы отмечались и некоторые качественные изменения музыкально-эстетического опыта.

Прежде всего, многие школьники обосновывали свои ответы, ориентируясь при этом на содержание художественных произведений, образно-эмоциональные нормы, представленные в них. Их характеристики произведений стали более полными, развернутыми, интонационно окрашенными.

В контрольной группе каких-либо изменений, как качественных, так и количественных обнаружено не было (в сравнении с результатами первого этапа эксперимента). Это позволяет нам судить о том, что повышение уровня музыкально-эстетического опыта у экспериментальной группы произошло в результате систематической и целенаправленной работы по музыкально-эстетическому воспитанию с привлечением различных видов художественного искусства, внеклассные и комплексные занятия в «Диско-клубе».

Таким образом, можно сделать вывод о том, что используемая нами система организации внеклассных занятий, педагогические условия воспитания школьников средствами разных видов искусства и в их теснейшем взаимодействии, дала положительный результат.

Следовательно, формирование системы музыкально-эстетического воспитания подростков в процессе внеурочной деятельности будет осуществляться эффективно, когда учащиеся включены во внеклассную деятельность по музыкально-эстетическому воспитанию (через «Диско-клубы»), а на музыкально-эстетических занятиях используется комплексный подход в применении различных видов и средств искусства (литература, живопись, театр, музыка).

Во второй главе нашей квалификационной работы, в процессе проверочного этапа, эксперимент был направлен на качественное преобразование музыкально-эстетического сознания учащихся: воспитание эстетических потребностей, придание определенной, соответствующей этим потребностям направленности музыкально-эстетического восприятия.

По результатам всех этапов исследования, мы утвердились в том, что необходима систематическая, целенаправленная и планомерная работа с детьми по музыкально-эстетическому воспитанию. Таким образом, наша гипотеза нашла своё подтверждение.

Заключение

Говоря о роли музыкально-эстетического развития подростков, можно отметить, что проблема организации системы целенаправленного музыкально-эстетического воспитания подростков во внеурочное время и совершенствования форм и методов приобретает сегодня особую актуальность и это связано с тем, что ведущими сферами реализации функции и потенциалов культуры является образование и досуг. Одна из основных задач музыкально-эстетического воспитания – творческое развитие формирующейся личности, которое наиболее эффективно воздействует на подростка, когда он сам является «творцом» и это качество можно реализовать в условиях внеклассной работы. Сущность этого процесса заключается в художественно-воспитательном воздействии на участников через: а) приобретение, создание, хранение, а также распространение и пропаганду художественных ценностей; б) выработку художественных ценностных ориентаций участников коллектива, посредством приобщения человека к искусству.

Система внеурочной и внеклассной музыкально-эстетической деятельности предполагает свободный выбор подростками деятельности, совпадающей с его интересами и потребностями. Внеклассное занятия (лекция, кружок, любая форма приобщения к музыке) не должна носить узко дидактический, узко специальный характер. Любые навыки и умения должны выступать подспорьем музыкально-эстетического воспитания подростков.

В ходе работы нами были проанализированы и изучены сущность и структура понятия «эстетическое воспитание» в системе философских и психолого-педагогических наук, психофизиологические особенности подростков, а также возможности внеклассной деятельности в системе музыкально-эстетического воспитания школьников.

Анализируя научные работы отечественных авторов, мы сделали вывод, что музыкальное искусство является основным средством эстетического воспитания. Исследование показало, что и познавательный интерес к художественному искусству у подростков довольно велик, а наличие интереса – это первое из условий успешного воспитания. Кроме того, материал по художественному искусству обладает большим эмоциональным потенциалом, будь то музыкальное произведение, литературное или художественное. Именно сила эмоционального воздействия является путём проникновения в детское сознание, и средством формирования музыкально-эстетических качеств личности. Интерес к музыке, изобразительному искусству, литературе, к процессу эстетического самообразования, развития своих музыкальных способностей возникает у подростков не только от увлекательных занятий и интересных рассказов педагога, но и от правильно организованной системы музыкально-эстетического воспитания. Прежде всего, это результат обоюдной успешной музыкальной, художественной деятельности ученика и учителя в свободное от уроков время, основанное на добровольных началах.

Во второй главе, в процессе проверочного этапа, эксперимент был направлен на качественное преобразование системы музыкально-эстетического воспитания учащихся во внеурочное время: воспитание эстетических потребностей, придание определенной, соответствующей потребностям подростка направленности музыкально-эстетического восприятия. Была разработана альтернативная система музыкально-эстетического восприятия музыкального искусства подростками на образно-эмоциональной основе через создание «Диско-клуба» и проведение ряда интересных и познавательных музыкальных вечеров. Исходной точкой была взята позиция Д.Б. Кабалевского, согласно которой для школьника «музыка становится тем ближе и понятнее, чем больше связывается с другими сторонами их жизни, чем больше возникает различных ассоциаций, чувств, мыслей».

Такая организация внеклассной деятельности для подростков как «Диско-клуб» помогает школьникам формировать избирательность потребления музыкальных впечатлений, делают процесс восприятия активным и творческим, а значит и музыкально-эстетическое воспитания подростка будет более эффективным. Таким образом, наша гипотеза, заявленная в начале нашей работы, подтвердилась.