1.2.Система воспитания и системный подход в воспитании школьников

В философском словаре понятие «система» (от греч. – целое, составленное из частей; соединение) определяется как совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которая образует определенную целостность, единство.[59,c.345] Система воспитания включает в себя такие сложные компоненты как цель, принципы, содержание, формы, приемы и способы педагогической деятельности. Интегрирующим компонентом системы является цель, характеризующая предвосхищение результата деятельности и пути его реализации с помощью определенных средств. Проблема целеполагания имеет дискуссионный характер, уходящий корнями в конкретно-исторические условия. Ни одно из существующих многочисленных определений цели воспитания не является исчерпывающим. В различных педагогических концепциях цель воспитания трактуется, в зависимости от социально-философских позиций авторов. Современная педагогика исходит из того, что воспитание представляет собой не прямое воздействие на воспитанника (как традиционно считалось), а социальное взаимодействие различных субъектов: общество-группа-личность, институты воспитания-государство-человек, воспитатель-коллектив, воспитатель-микрогруппа, воспитатель-воспитанник и так далее.[65,c.240]

Воспитательная система как педагогический феномен интенсивно изучается наукой с начала 1970-х гг. Сегодня создана целостная концепция воспитательной системы, среди авторов которой следует назвать Л. И. Новикову, В. А. Караковского, A. M. Сидоркина, Н. Л. Селиванову и др. В их исследованиях воспитательная система рассматривается как целостный социально-педагогический организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат [58,c.123].

Субъектами современной гуманистической воспитательной системы являются не только педагоги, но и сами дети. В этом одно из главных ее отличий от системы авторитарной, где ребенок выступает преимущественно в качестве объекта воспитания. И педагоги, и дети конкретизируют стоящие перед ними цели, переводят их в ранг практических задач и реализуют в процессе совместной деятельности. В силу этого важнейшим условием эффективности системы является объединение детей и взрослых в коллектив, выступающий ядром гуманистической воспитательной системы.

Чтобы воспитательная деятельность являлась системообразующей, она должна быть совместной, творческой, личностно значимой и носить гуманистический характер. Именно эти факторы в первую очередь определяют воспитательный потенциал системы. Деятельность становится системообразующей, если в ее организации испытывают потребность все субъекты педагогической деятельности (педагоги, учащиеся, родители), а также, если она связывает в целостный педагогический процесс учебную и внеучебную работу. То есть, создание воспитательной системы - есть процесс гармонизации учебной и внеучебной деятельности школьников.

В современной школе реализуются следующие воспитательные системы:[44,c.231]

- вальдорфские школы - в основе взаимодействия участников этой воспитательной системы лежит принцип свободы;

- школы глобального образования – здесь целью является формирование планетарного мышления;

- «педагогика общей заботы» – в основе лежит методика коллективных творческих дел (технологии воспитания И.П. Иванова, В.А. Караковского);

- справедливые сообщества – это свободное общение администрации учителей, учащихся и родителей (Л. Кольберг);

- школы диалога культур – в этих школах развивают учеников на основе приобщения их к двум-трем разным культурам (технологии В.С. Библера, С.Ю. Курганова);

- воспитательная система школы-комплекса - основана на взаимодействии и сотрудничестве школы, учреждений культуры, спорта, образования, производства. Дети занимаются спортом, музыкой, шахматами -

в коллективной и индивидуальной форме занятий;

- воспитательная система сельской школы - это особый стиль взаимоотношений педагогов, родителей и учащихся, постоянные контакты сельской школы с социумом, связь обучения с трудом (система воспитания В.А. Сухомлинского в Павлышской сельской школе);

- скаутизм как воспитательная система - добровольное движение, связанное с патриотизмом, аполитичностью, веротерпимостью, внеклассовым характером. Основными формами деятельности такой системы являются:

1) походы, военизированные лагеря, трудовые десанты;

2) пионерская организация;

3) «педагогика успеха»;

4) гуманистическая воспитательная система В.А. Караковского и др.

- современная воспитательная система в России - это традиционная система, приоритетом которой является воспитательное обучение и обучающее воспитание.

В основе всех воспитательных систем лежит концепция личностно-ориентированного воспитания с его главными целями:

1. Человек - главный объект воспитания.

2. Ориентация воспитания - общечеловеческие ценности, воспитание человека, способного к сохранению и воспроизводству этих ценностей.

3. Воспитание целостной личности, способной к саморазвитию и саморегуляции.

4. Опережающий характер целей воспитания, т.е. проектирование тех качеств личности, которые потребуются ребёнку в будущем.

5. Человек является единством духовного, телесного и социального начал, поэтому человек - это эпицентр культуры, высшая духовная ценность.

6. Учет национальной индивидуальности.[79]

В данной системе человек должен формировать в себе базовые основы культуры личности, которые включают в себя различные направления воспитания: нравственное; трудовое; физическое; умственное; эстетическое.

Содержание воспитательной системы состоит из следующих компонентов:

- мировоззренческий компонент;

- основные сферы жизнедеятельности человека (жизнь, здоровье, среда,

общество);

- материальные и духовные ценности культуры - общечеловеческие и национальные компоненты;

- формирование опыта гражданского поведения;

- накопление опыта гуманного поведения;

- овладение детьми ситуациями со свободным выбором поступков;

- самовоспитание, самооценка, самоанализ личного поведения.

Основные функции личностно-ориентированного воспитания:

1. Социальная защита и охрана детства.

2. Создание условий для развития ребёнка как субъекта культуры и собственного жизнетворчества.

3. Приобщение ребёнка к ценностям гуманитарной культуры и воспитание духовности и нравственности.

4. Оказание помощи ребёнку в развитии его творчества.

Любая гуманистическая воспитательная система является открытой системой, и в ее становлении, функционировании и развитии большую роль играет окружающая среда – и не только как влияющий фактор, но и как компонент самой системы (в той мере, в какой эта среда освоена). Как сложная и динамичная система определяется и процесс воспитания. Каждый компонент этой системы может рассматриваться как подсистема, образуя свои компоненты. Системный подход к анализу воспитательного процесса обязательно предусматривает изучение взаимодействия системы со средой, так как любая система не может существовать вне определенной среды, она может стать понятна только во взаимодействии. [23,c.143]

В последнее время в педагогической среде значительно возрос интерес к использованию системного подхода в обучении и воспитании школьников. Появилось много педагогических коллективов, которые пробуют моделировать и создавать воспитательные системы. Изучение их опыта показывает, что системный подход могут стать эффективными средствами обновления и повышения результативности любой воспитательной деятельности педагога в современных условиях. Ведь современное общество требует образованных, эстетически воспитанных людей, умеющих строить жизнь, основанную на добре, истине, красоте.

Идея системного подхода в обучении и воспитании школьников, в управлении жизнедеятельностью образовательного учреждения, была отражена в многочисленных исследованиях по педагогике в работах Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, Ю.П. Сокольникова.[9;10;79] Активно использовался системный подход в исследованиях дидактического характера у В. В. Краевского, Ю. К. Конаржевского, М.Н. Снаткина, И. Я. Лернер.[53] Проблемы становления и развития системы воспитательной работы в школе рассматриваются в работах В. А. Караковского, Н. К.Тихомировой.[35;83] Определены методологические и теоретические основы оптимизации системы воспитательной работы в исследованиях М. М. Поташника [69]; рассмотрены этапы становления, развития и обновления системы, а также показатели ее эффективности в работах В. А. Караковского.[34]

Авторы концепции системы и системного подхода считают, что для успешной реализации воспитательных функций педагогам необходимо, с одной стороны, использовать в воспитании и развитии школьников разнообразные виды и формы деятельности, а с другой — выделить в широком спектре деятельности какой-то один вид в качестве системообразующего, играющего первостепенную роль в построении воспитательной системы и формировании неповторимой индивидуальности общешкольного коллектива. Тот или иной вид деятельности становится системообразующим фактором тогда, когда он соответствует следующим требованиям:

а) этот вид деятельности не формально, а реально соответствует целям воспитательной системы;

б) он выражает доминирующую коллективную потребность и является престижным и значимым для большинства учащихся;

в) педагогический коллектив высокопрофессионально владеет методикой его использования в воспитательном процессе:

г) формируются системообразующие связи с другими видами совместной деятельности детей и взрослых;

д) существуют финансовые, материально-технические и другие предпосылки для его развития.

Таким образом, система воспитания школьников рассматривается как целостный организм, соединяющий в единый процесс две ее основные подсистемы – обучающую и воспитывающую, функционирующие при условии взаимосвязи его основных компонентов (субъекты, цели, содержание и способы деятельности) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива и его психологический климат. А системный подход - это создание условий для целенаправленного систематического развития школьника как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности.