МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ.И.А.БУНИНА

ИНСТИТУТ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЫ

КАФЕДРА МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Педагогические условия повышения качества музыкально-эстетического воспитания подростков в системе внеурочной деятельности

Выпускная квалификационная работа студента 4 курса

Балковой Вероники Юрьевны

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

Горбенко Владимир Федорович

Допущен к защите

«___» _____2015г

Протокол № ___

Зав. кафедрой МО______/Т.Д.Кириченко/

Елец – 2015

Содержание

Введение……………………………………………………………. …….3

Глава 1. Теоретические аспекты музыкально-эстетического воспитания школьников. ………...…………………………………..……………………....9

1. Сущность и структура понятия «эстетическое воспитание» в системе философских и психолого-педагогических наук…………………………….....9

1. Система воспитания и системный подход в воспитании школьников……..............................................................................................18

2. Психофизиологические особенности подростков и музыкально- эстетическое воспитание во внеклассной деятельности……………………..24

Выводы по I главе…………………………………..………………................31

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по созданию системы музыкально-эстетического воспитания подростков во внеучебной деятельности ……………………………………………………………….......34

2.1. Критерии и уровни сформированности музыкально-эстетической воспитанности подростков (констатирующий эксперимент). ……………….34

2.2. Организация формирующего этапа эксперимента ………………………43

2.3. Результаты контрольного эксперимента …………………………...…....47

Выводы по II главе……………………………………………………...…….52

Заключение…………………………………………………………..………….53

Список литературы…………………………………………………………….56

Приложение…………………………………………...……..……………….....66

Введение

Актуальность исследования связана с тем, что в последние годы возросло внимание к различным аспектам теории и практики музыкально-эстетического воспитания: как важнейшему средству формирования музыкально – эстетической культуры, как составной части общечеловеческой культуры, концентрирующей в себе достижения многих отраслей знания, ценный исторический, философский, нравственный и художественный опыт народа; как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. Главная цель любой воспитательной системы – формирование творчески активной и самостоятельной личности. Важно, чтобы дети не только обладали широким кругозором и современными знаниями о науке, природе, но и обрели общечеловеческие нравственные и эстетические ценности: уважение к старшим, окружающему миру, этику поведения, милосердие, доброжелательность, знание культуры своего края, страны, народов мира.

«Будущее человечества сидит сейчас за партой, оно еще очень наивно, доверчиво, чистосердечно. Оно целиком в наших взрослых руках. Какими мы сформируем их, наших детей, - такими они и будут. И не только они. Таким будет и общество через 30 - 40 лет, общество, построенное ими по тем представлениям, которые мы у них создадим» [57, c.14]. Эти слова Б.М. Неменского говорят о том, что школа решает, что будут любить и ненавидеть, чем восторгаться и гордиться, чему будут радоваться, а что презирать люди через 30 - 40 лет. Это теснейшим образом связано с мировоззрением будущего общества. Формирование же любого мировоззрения не может считаться законченным, если не сформированы музыкально-эстетические взгляды. Без музыкально-эстетического отношения, мировоззрение не может быть подлинно цельным, способным объективно и во всей полноте охватить действительность. «Как невозможно себе представить человеческое общество без истории его культурного и художественного развития, точно так же невозможно представить себе культурного человека без развитых музыкально-эстетических взглядов» [57, с.29].

Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана система музыкально-эстетического воспитания. Для того чтобы эта система воздействовала на ребенка наиболее эффективно и достигала поставленной цели, Б.М. Неменский выделил следующую её особенность: «Система музыкально-эстетического воспитания должна быть, прежде всего, единой, объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника» [57, c.137].

Но у всякой системы есть стержень, основа, на которую она опирается. Такой основой в системе музыкально-эстетического воспитания мы можем считать искусство: музыку, архитектуру, скульптуру, живопись, танец, кино, театр и другие виды художественного творчества. Повод для этого нам дали еще Платон и Гегель. На основании их взглядов стало аксиомой, что искусство является главным содержанием эстетики как науки, и что красота есть основное эстетическое явление. [2, с.13] Искусство заключает в себе большой потенциал для развития личности.

Опираясь на многолетний опыт деятельности учителей музыки, в плане музыкально-эстетического воспитания подростков и учитывая перспективы его развития, хочется отметить, что сегодня педагогов-практиков интересуют такие вопросы как понятие и сущность музыкально-эстетической культуры, ее психологические аспекты, а также задачи и принципы формирования системы музыкально-эстетического воспитания подростков. Анализ научной литературы показывает, что проблема музыкально-эстетического воспитания находится в поле зрения философов, культурологов, социологов, психологов и педагогов. Осуществление большей взаимосвязи между учёбой и досугом обучающихся, особенно подросткового возраста – сегодня одна из самых актуальных художественно-педагогических проблем. Это подтверждают работы Б.В.Асафьева, О.А.Апраксиной, К.Д.Ушинского, В.Н. и С.Т. Шацких, М.С.Когана [8;7;85; 91;92;36] и многих других. Сущность музыкально-эстетической культуры, специфические её признаки раскрываются в трудах В.В.Медушевского, Е.В.Назайкинского, Р.А.Тельчаровой. [52;56;82] Психологические аспекты развития и формирования музыкально-эстетической культуры у школьников рассматривались в исследованиях Л.С.Выготского, Т.В.Леонтьева, Б.М.Теплова [20;45;82] и др. С позиции системного подхода процесс развития музыкально-эстетической культуры во взаимодействии с художественной культурой рассматривают в своих работах М.С.Коган, О.Н.Иванова, А.A. Битус [36; ]и др. Отдельные аспекты музыкально-эстетического воспитания подростков в рамках уроков музыки и мировой художественной культуры изложены в трудах Э.Б.Абдуллина, Ю.Б.Алиева, О.А.Апраксиной, В.Ф.Горбенко, Д.Б.Кабалевского, А.Ж. Овчинниковой, Л.П.Печко [1;5;7;22;32;61;66] и др.

Междисциплинарный и системный подход к исследованию развития музыкально-эстетической культуры школьников предполагает изучение данного феномена во всех его связях и взаимодействиях. Системно-деятельностный подход лежит и в основе Федерального государственного образовательного стандарта, который обеспечивает:

- формирование готовности школьника к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.[87]

Хорошим дополнением рождённого на уроке музыки интереса подростков к искусству, является внеурочная работа, как продолжение музыкального направления в иных формах, иными средствами, на основе добровольной самостоятельности учащихся. Непосредственно этому посвящены труды Р.А.Тельчаровой, М.А. Фадеевой, Н.А.Морозовой, Ильичёва Е.М. [81;86;54;31]

Многоплановая, многопрофильная внеурочная работа в школе является в единстве с базовым образованием могучим средством развития, самореализации, самовыражения, самосовершенствования детей и подростков в их подготовке к будущей самостоятельной жизни и деятельности, к выработке активной жизненной позиции.

Несмотря на огромную теоретическую и практическую значимость названных работ, проблема организации системы целенаправленного музыкально-эстетического воспитания и развития музыкально-эстетической культуры учеников во внеурочное время в педагогике изучена недостаточно полно. На основании вышеизложенного актуальность предпринятого исследования определяется целым рядом факторов, среди которых социальный заказ современного общества на развитую личность, обладающую определенным уровнем музыкально-эстетической культуры, потребность в разработке и апробации технологии, обеспечивающей достижение поставленной цели в период обучения в школе.

На основе анализа педагогических исследований и педагогической практики сформулированы противоречия:

- между объективными потребностями общества в высоком уровне музыкально-эстетического воспитания личности и недостаточным вниманием общеобразовательных школ к этой проблеме;

- между необходимостью определения сущности и специфики внеклассной работы, направленной на музыкально-эстетическое воспитание учащихся и слабой теоретической и практической разработкой методов и средств такой работы;

- между предлагаемыми разнообразными формами внеклассной деятельности и неумением подростка культурно и плодотворно для своего развития проводить свободное время.

В свете вышеизложенного вытекает проблема исследования: каковы педагогические условия повышения качества музыкально-эстетического воспитания подростков в процессе внеурочной деятельности?

С учетом этого мы определили тему нашего исследования таким образом: «Педагогические условия повышения качества музыкально-эстетического воспитания подростков в системе внеурочной деятельности»

Цель исследования – выявить педагогические условия повышения качества музыкально-эстетического воспитания подростков во внеурочной деятельности.

Объект исследования – музыкально-эстетическое воспитание подростков во внеурочной деятельности.

Предмет исследования – педагогические условия, способствующие повышению качества музыкально-эстетического воспитания подростков во внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования: качество музыкально-эстетического воспитания подростков в процессе внеурочной деятельности будет выше, если:

- внеурочная деятельность будет включена в систему воспитательной работы школы и учителя музыки;

- в основе организации всех видов внеклассной музыкальной деятельности подростков будет лежать комплексный подход к реализации художественно-эстетических запросов подростков.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую, методическую и специальную литературу по проблеме музыкально-эстетического воспитания школьников.

2. Рассмотреть теоретические аспекты проблемы музыкально-эстетического воспитания подростков во внеурочной деятельности.

3. Выявить и обосновать критерии и показатели музыкально-эстетической воспитанности подростков.

4. Выявить, и теоретически обосновать педагогические условия, способствующие повышению качества музыкально-эстетического воспитания подростков во внеурочной деятельности.

В соответствии с поставленными задачами в процессе исследования использованы такие методы, как: анализ психолого-педагогической литературы (теоретический); наблюдение (эмпирический); анкетирование, тестирование, опрос.

Методологическую и теоретическую основу работы составили исследования в области музыкально-эстетического воспитания таких учёных как Б.В.Асафьева, О.А.Апраксиной, К.Д.Ушинского, В.Н. и С.Т. Шацких, Н.Л, М.С.Когана, В.В.Медушевского, Е.В.Назайкинского, И.Н.Немыкиной, Р.А.Тельчаровой, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Г.С.Тарасова, A.Б.Абдулина, Ю.Б.Алиева, О.А.Апраксиной, Е.М.Ильичёва, Д.Б.Кабалевского, Н.А.Терентьевой и других

База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Лицей № 5» г.Ельца