Заключение

В ходе исследования нами была поставлена цель: выявить методы работы на уроках изобразительного искусства в школе, способствующие развитию креативности, и определен ряд задач для ее достижения. Для осуществления поставленных задач был определен набор диагностических методик.

В ходе решения первой задачи нами был проведен анализ понятия креативность, проанализированы различные подходы к определению феномена креативности и основные виды креативности по мнению крупнейших отечественных и зарубежных исследователей. Так, разные авторы определяли креативность как способность к творчеству, интеллектуальное творчество, отделенные ассоциации, дивергентное мышление, просто нечто новое и оригинальное, реструктирование целостной системы, результат внутриличностных конфликтов, нестандартное кодирование информации, выход за пределы уже полученных знаний, нестандартное мышление, позволяющее быстро решать проблемные ситуации и так далее. Так же исследователи выделяют различные виды креативности: по сфере знаний и деятельности: художественная, интеллектуальная и предпринимательская (Чикчентмихали, Стернберг и Лубарт); коммуникативная креативность; креативность таланта и креативность самоактузизации (А. Маслоу). В ходе данных исследований, мы пришли к выводу, что понятие креативности широко, а границы его размыты.

В ходе решения второй задачи нами был проведен анализ особенностей развития креативности в подростковом возрасте. Было выявлено, что существует несколько точек зрения на развитие креативности в онтогенезе: что при взрослении креативность непрерывно возрастает, что по мере обучения ребенка уровень креативности снижается, при этом меняется ее качественный характер, и что развитие креативности происходит колебательно. Более подробно была рассмотрена третья точка зрения. В ее русле можно утверждать, что развитие происходит в два этапа: этап развития «первичной» креативности, с 3 до 5 лет, и этап формирования «специализированной» креативности, с 13 до 20 лет. Так как нашей задачей стояло изучение особенностей развития креативности предростков, второй этап был рассмотрен более пристально. Были выявлены и проанализированы внутренние и внешние факторы развития креативности, в виду которых можно утверждать, что школа может оказать значительное влияние на формирование креативности ребенка. При этом речь идет не только о так называемых «творческих» предметах: ИЗО, труде, музыке. Развитию креативности способствует пространство творческой свободы, доверительное отношение между преподавателями и ученика, возможность создание индивидуального творческого продукта, введение задач открытого типа. Для успешного творческого развития, подростку требуется не только освоение навыков создания творческого продукта, но и опыт создания самостоятельного, уникального произведения. И именно иллюстрирования может сформировать подобный опыт. Процесс создания иллюстрации можно назвать эффективным средством развития креативности в подростковом возрасте, что обусловлено психологическими особенностями данного периода.

В ходе решения третьей задачи нами была выбрана и изучена диагностика уровня развития креативности Е. Торренса. Вторая «образная» батарея его тестирования, включающая с себя три субъекта: создание рисунка, незаконченные фигуры и повторяющиеся линии, была проведена нами в 8 классе общеобразовательной школы. Результат исследования показал, что уровень развития креативности школьников недостаточно высок.

В ходе решения четвертой задачи, опираясь на результат проведенного тестирования была разработана система уроков по изобразительному искусству, направленная на развитие креативности и творческое восприятие реальности. Так же были изучены программы Б. М. Неменского и Т. Я. Шпикаловой, для дальнейшей работы была выбрана первая программа, как в большей степени соответствующая теме исследовательской работы. Таким образом были разработаны 5 уроков, в ходе которых выполнялись упражнения на развитие беглости, оригинальности, уровня сопротивляемости замыканию, разработанности и абстрактного восприятия. После проведения данных занятий было проведено итоговое тестирование, результаты которого показали значительное повышение уровня развития креативности в данном классе. Однако, можно сделать вывод, что развитие творческого восприятия реальности – задача не только преподавателя изобразительных искусств. Нами была продиагностирована только образная батарея теста Е. Торреса, тогда как существует еще и вербальная. Развитию креативности, без сомнения, следует уделять большое внимание и на других уроках, помимо ИЗО.

Исходя из вышенаписанного, можно сделать вывод, что все поставленные задачи были решены, а цель исследования достигнута.