Глава 2. Создание иллюстрации на уроках изобразительного искусства

2.1. Диагностика уровня креативности школьников

Для диагностики уровня креативности применяется множество тестов. Наиболее популярными, без сомнения, являются тесты Гилфорда и Торренса, а также тесты на речемыслительную креативность РМК и Медника. Для проведения данной исследовательской работы был выбрана методика Е. Торенса. Она была создана на базе исследований дивергентного мышления Дж. Гилфорда. Данная методика считается классической в сфере психодиагностики креативности, и может применяться с пяти лет. Так как природа креативности создает ряд проблем в определении надежности данных и их оценке, Е. Торренс провел исследования валидности методики в разных направлениях: по содержанию (включение в батарею заданий, слабо коррелирующих друг с другом), по критерию, по прогностическим критериям и по конструктности [13;197]. Для диагностики была выбрана образная батарея теста, состоящая из трех субъектов:

• «Создание рисунка»: задача – создание оригинального рисунка на основе предлагаемой фигуры (овального цветового пятна);

• «Незаконченные фигуры»: адаптация рисуночного теста К. Френка. Задача – дорисовать десять простых фигур, получив и итоге оригинальное изображение;

• «Повторяющиеся линии»: задача – на основе тридцати повторяющихся парных линий создать оригинальное изображение (во всех трех ступенях так же требуется дать рисунку название).

Образную батарею можно проводить в групповой форме. Время проведения – 30 минут без учета времени инструктажа, на каждый субъект по 10 минут соответственно. Тестирование образной креативности проводится в творческой, игровой обстановке. Атмосфера в классе должна быть комфортной, располагающей к творчеству и доброжелательной, у детей не должно возникать ощущение экзамена [24;8].

При проведении тестирования испытуемым раздаются тестовые тетради (см. приложение №1), в которых они указывают информацию о себе, после чего читают вместе с преподавателем или психологом задания. Если у учащихся не возникает вопросов, то можно приступать к работе над первым субъектом. Следует учитывать, что при пояснении инструкции не разрешается приводить примеры возможных ответов.

При проведении первого субъекта перед каждым ребенком выкладывается по 3 овала разных цветов, для выполнения задания тестируемому необходимо выбрать один из них. Учителю или психологу, проводящему исследование следует следить за временем, и потопить детей, отстающих от класса и не успевающих зафиксировать название своего рисунка.

При проведении второго субъекта действия учителя аналогичны. Если он заметит, что дети начинают волноваться из-за нехватки времени, то ему следует успокоить их, напомнить, что у всех индивидуальный подход к работе и они могут делать все так, как им удобно. При проведении третьего субъекта следует напомнить, что задания занимают несколько страниц. По истечении времени тестирования следует уточнить, все ли дети успели подписать свои рисунки, если нет – то их должен уточнить и зафиксировать преподаватель/психолог [24;122].

При обработке результатов применяется ускоренная методика Е. Торренса, обеспечивающая при минимальных временных затратах максимум информации об уровне развития креативности испытуемого, разработанная им в 1984. Она предполагает оценку таких критериев творческой деятельности, как:

• Беглость – способность генерировать большое число рисунков и идей;

• Разработанность – умение дорабатывать возникающие идеи;

• Сопротивление замыканию – умение сопротивляться стереотипам и сохранять открытость для новой информации;

• Оригинальность – умение находить уникальные ответы, требующие «творческой силы»;

• Абстрактность названий – умение преобразовывать образ и вербальную форму [16;58].

При написании данной исследовательской работы нами был проведена описанная выше образная батарея теста. В тестировании принимали участие учащиеся восьмого класса, общеобразовательной школы. Тестирование проводилось на уроках изобразительного искусства, на него отводился 1 полный урок. Из 45 минут, как и положено по инструкции 30 ушли на проведение тестирования, оставшиеся 15 – инструктаж и сбор результатов. При проведении тестирования проблем не возникло, учащиеся быстро поняли стоящее перед ними задание, дополнительные пояснения не потребовались. Единственной проблемой оказалось желание испытуемых огласить результат своих действий вслух незамедлительно и попытки показать/рассмотреть чужие работы, что могло помешать окружающим, навязать им определенный образ. Однако, с данной проблемой удалось быстро справиться.

При выполнении первого субъекта значительная часть учащихся изображали: яйцо, слезу, лицо человека, какой-либо фрукт. Эти предметы при оценке теста отражают низкий уровень развития креативности. Подобный результат показали и остальные ступени: в 8-ом классе из 27 человек высокий уровень креативности показали 4 ребенка, средний – 10, низкий – 13. Из чего можно сделать вывод о необходимости проведения работы по развитию креативности в данных классах (см. приложение №2).