1.2. ​ Особенности развития креативности в подростковом возрасте в процессе выполнения иллюстрации

Несмотря на то, что творческое восприятие реальности свойственно человеку от рождения и проявляется в различных видах его деятельности, уровень развития креативности с возрастом изменяется.

Существует несколько точек зрения на развитие креативности в онтогенезе:

1. Поэтапный непрерывный рост креативности при взрослении;

2. По мере обучения ребенка уровень креативности снижается, при этом меняется ее качественный характер. Также, согласно этой точке зрения, с 15-ти лет различия в творческой активности значительно увеличиваются;

3. Развитие креативности происходит колебательно [13;188].

В качестве примера, можно привести работу О. М. Разумниковой и М. В. Прибытковой, исследовавших повышение уровня оригинальности при решении теста Е. Торренса с кругами, в связи с возрастным изменением гибкости образного мышления. Ими было доказано, что связанное с возрастом расширение семантических зон актуализированной при генерации идей информации, способствует выбору наиболее оригинальных ответов и образов [22;109]. К тем же выводам пришла и Л. М. Перова. По ее данным у подростков 13-14 лет уровень креативности выше, чем у детей 9-10 лет. Так же, заметны различия в структуре их креативности. С возрастом происходит переход от оригинальности созданных образов к беглости и легкости их создания и импликации. Так же в подростковом возрасте добавляется гибкость при работе с семантическими отношениями.

Рассматривая креативность, как определенную структуру личности, исследователи ставят проблему временного промежутка, на котором это личностное свойство формируются. Вероятнее всего, актуальная креативность развивается на основе общей одаренности под влиянием внешних факторов и подражания. При этом она проходит два этапа:

1. Развитие «первичной» креативности, как общей творческой способности, неспециализированной по отношению к определенной области человеческой жизнедеятельности. Пик ее развития, по мнению П. Торренса, приходится на 3-5 лет. Основой фактор, влияющий на это развитие – содержание взаимоотношений ребенка со взрослыми;

2. Формирование на основе «общей» креативности «специализированной», связанной с конкретными сферами деятельности человека, как их дополнение и альтернатива. Происходит это формирование в подростковый и юношеский возраст, от 13 до 20 лет [1;352].

Именно в подростковом возрасте роль, которую в детстве играли в основном родители, берет на себя профессиональный образец, поддержка сверстников и близких. Но главным фактором становится выбор так называемого «идеального образа» творца, которому подросток стремиться подражать. Заканчивается эта фаза формирования или отрицанием бывшего идеала и переходом с самостоятельному, оригинальному творчеству, или задержкой на данном этапе навсегда.

Однако, при становлении личности подростка, между творческой личностью и социальной средой складываются довольно специфические взаимоотношения. В первую очередь, дети с высоким уровнем креативности в школе часто испытывают дискриминацию, связанную с ориентацией обучения на средний показатель, четкой регламентацией поведения, унификацией программ и отношением преподавателей. Часто поведение подростков-креативов преподавательским составом оценивается негативно, таких учеников характеризуют как «выскочек», а их чувствительность к монотонии расценивается как нежелание работать [17;34].

По мнению Дж. Гилфорда, к окончанию школы дети с высоким уровнем одаренности и креативности страдают от депрессивных состояний, вызванных постоянной необходимостью сокрытия своих способностей. С другой стороны, они быстрее овладевают начальными уровнями развития интеллекта и достигают более высоких уровней нравственного сознания [9;433].

Многие компоненты психического развития, как эмоционально-волевая, динамическая, мотивационная, когнитивная и характерологическая сферы, являются хорошей базой для развития креативности. Однако, не стоит забывать и о специальных условиях:

• Внешние условия развития креативности: психологическая безопасность, отсутствие оценивания, благоприятная атмосфера, поощрение творческих экспериментов в школе и дома и так далее;

• Внутренние условия развития креативности: готовность личности к приобретению нового опыта, внутренняя позитивная оценка своих действий и так далее.

Школа может оказать значительное влияние на формирование креативности ребенка. При этом речь идет не только о так называемых «творческих» предметах: ИЗО, труде, музыке. Развитию креативности способствует пространство творческой свободы, доверительное отношение между преподавателями и учениками, возможность создание индивидуального творческого продукта, введение задач открытого типа.

Еще Ловенфельд занимался изучение психологических аспектов художественного творчества. Взаимосвязь уроков изобразительного искусства и развития креативности изучала Е. А. Флерина. В своих исследованиях особое внимание она уделяла композиции и цвету в декоративном рисунке. Создание независимого художественного образа, в том числе иллюстрации, она заявляет, как основу развития творческого потенциала [25;37].

По мере взросления подросток стремится к приобщению к «настоящей», взрослой творческой деятельности, и, если это его стремление не бывает удовлетворено, он теряет уверенность в своих возможностях и интерес к занятиям искусством. В этом кроется одна из главных психологических причин «подросткового кризиса» в отношении творчества. Таким образом, для успешного творческого развития подростка, не достаточно простое усвоение «знаний, умений и навыков» [12;84].

Особое внимание данной проблеме уделяет А. А. Мелик-Пашаев. Рассматривая приобщение подростка к художественной культуре, он предлагает духовно-практическую работу, как способ поддержки индивидуального творчества. То есть, психолог рассматривает приобретение собственного творческого опыта, как главную цель художественного развития школьников. В русле данных исследований он предлагает новый, ценностно-личностный подход к изучению художественных способностей. При этом, творческое отношение к окружающему миру он выделяет как особое состояние личности [20;23].

Исходя из вышенаписанного, можно сделать вывод, что для успешного творческого развития, подростку требуется не только освоение навыков создания творческого продукта, но и опыт создания самостоятельного, уникального произведения. И именно иллюстрирования может сформировать подобный опыт. Процесс создания иллюстрации требует раскрытия всего творческого потенциала, активизации не только технических навыков (как, например, при изображении натюрморта), но и фантазии. Создание новых образов, без опоры на образец, является важным фактором развития креативности. Процесс иллюстрирования так же удовлетворяет потребность подростка в изложении собственной точки зрения на события литературного произведения или сюжета, предложенного для иллюстрирования.

Таким образом, процесс создания иллюстрации можно назвать эффективным средством развития креативности в подростковом возрасте, что обусловлено психологическими особенностями данного периода [7;31].