Глава 1. Креативность

1. Различные подходы к пониманию креативности и ее основные виды

Креативность и творчество неразрывно связаны между собой. Они –взаимно зависимы. Однако, на сегодняшний день не существует единого взгляда на креативность. По мнению одних исследователей, креативность действительно является скорее результатом, продуктом творческой деятельности, для других – это определение свойств личности, или неких, необходимых для ее формирования, внешних условий. В то же время третьи утверждают, что термин «креативность» подразумевает некую общую способность, которой, в большей или меньшей степени, обладает каждый [7;5]. Так или иначе, все исследователи сходятся во мнении, что креативность связана в первую очередь с созданием чего-то нового.

В 1922 году британский психолог Д. Симпсон впервые использовал данное понятие. Термином «креативность» (от лат. сreatio – созидание) он обозначил способность человека отказаться от стереотипных способов мышления. Уже к 60-м годам, по утверждению К. Тейлора, было сформулировано боле 60 различных определений данного термина. Они были разделены на следующие категории:

1. Гештальтистские, рассматривающие креативность как процесс разрушения целого для построения на его месте лучшего;

2. Инновационные, ориентированные на новизну конечного продукта;

3. Эстетические (они же экспрессивные), ставящие акцент на самовыражение;

4. Психоаналитические (динамические), рассматривающие креативность как систему взаимоотношения Оно, Я и Сверх-Я;

5. Проблемные, определяющие креативность как ряд процессов решения задач (именно из этой точки зрения вытекает данное Дж. Гилфордом определение креативности как дивергентного мышления);

6. Определения, не вошедшие ни в одну из категорий [13;157].

Одна из основных проблем в определении креативности, вставших перед исследователями, - это проблема противоречивости самой природы одаренности и творчества. Она находит отражение в ситуации, когда человек, обладающий высокими способностями, не обладает сколько-нибудь выдающимся уровнем креативности и способностью к творчеству, когда как менее способный человек, зачастую не имеющий и специального образования в данной сфере, является обладателем богатого творческого потенциала и высоким уровнем креативности [5;35]. По мнению М. А. Холодной, креативность необходимо рассматривать не с единой позиции, а в узком и широком ее значении. В узком значении, креативность рассматривается как дивергентное мышление, означающее готовность к выдвижению множества одинаково верных идей относительно одного и того же объекта. В широком же смысле, креативность можно определить, как творческую интеллектуальную способность, что соответствует точкам зрения Ф. Баррона, М. Валлаха, Е. Торренса и Дж. Гилфорда [26;194].

Так же интересен подход к проблеме креативности западных психологов, выделяющих в ней четыре аспекта:

• Креативный процесс, как способность проявления чувствительности к проблемам и их фиксации, поиску информации, выдвижению гипотез, и, в итоге, формулировании результата решения. Способность получения результатов нестандартным путем. При креативном процессе творческая

личность не просто поступает оригинальным образом, ее действия целесообразны и полезны;

• Креативный продукт;

• Креативную личность;

• Креативную среду, как некий социальный контекст, определяющий требования к результату творческого процесса.

Особенное внимание исследователи уделяет рассмотрению креативности именно как процессу. Так Х. Гейвин [8;268] пишет, что деятельность творческих людей, поступающих оригинальным образом, идут на пользу всему обществу, ее результат целесообразен и полезен. В. Н. Козленко[15;67] изучает креативность в русле потребности в исследовательской деятельности, характерной для человека. А Л. Е. Баркл пишет, что творческая деятельность, не следуя определенным правилам сводит воедино разрозненные идеи, что требует напряженного труда и упорства в преодолении препятствий.

Однако, И. Е. Мельникова и В. Г. Каменская [14;146] под креативностью подразумевают личностную особенность творчески одаренной личности.

Таким образом, можно сделать вывод, что ученые (психологи и педагоги), говоря о феномене креативности, добавляют в его определение все новые нюансы и подробности. Попытку систематизации данных представлений в 2003 году предприняла О. В. Буторина:

способность к творчеству;

• интеллектуальное творчество;

• нечто новое, оригинальное;

• отдаленные ассоциации;

• реструктурирование целостной системы;

• необычное кодирование информации;

• дивергентное мышление;

• результат (либо отсутствие) внутриличностных конфликтов;

• выход за переделы уже имеющихся знаний;

• нетрадиционное мышление, позволяющее быстро разрешить проблемную ситуацию, и так далее [6;276].

Однако, и этот список далеко не полный. К единому мнению исследователи не пришли и в том, что касается видов креативности. Такие иссдедователи, как Чикчентмихали, Стернберг и Лубарт, заявляют, что процесс креативности зависит от сферы деятельности и знаний. Они выделяют художественную, интеллектуальную и предпринимательскую креативности.

Отдельно выделяется коммуникативная креативность, обозначающая креативность, проявляющуюся при взаимодействии с окружающими в процессе творческой деятельности, способность и к мотивации и аккумулированию творческого опыта других людей [3;124]. В теории нейролингвистического программирования (НЛП), уделяется большое внимание проблеме коммуникативной креативности.

Исследования креативности так же проводил Х. Гарднер. Он описал 7 видов одаренности, в которых «общая» креативности переходит в «специальную»:

1. Лингвистическая одаренность – в основе лежит особая чувствительность к смыслу слов и эффективность вербальной памяти;

2. Логически-математическая одаренность – в основе лежит способность апеллируя объектами, символами и понятиями исследовать сложные категории;

3. Пространственная одаренность - в основе лежит способность к восприятию и воссозданию зрительно-пространственными композициями;

4. Телесно-кинетическая одаренность - в основе лежит способность использовать двигательные навыки в спорте, исполнительском искусстве, в ручном труде;

5. Музыкальная одаренность - в основе лежит способность исполнять, сочинять и воспринимать музыку эмоционально;

6. Интраперсональная одаренность - в основе лежит способность понимать и опознавать собственные чувства;

7. Интерперсональная одаренность - в основе лежит способность замечать и различать темперамент, мотивы и намерения других людей.

На два вида разделяет креативность А. Маслоу: креативность таланта и креативность самоактуализации, которую он определяет, как стремление с неизведанному, к самовыражению. Креативность самоактулизации широко распространена и тесно связана с личность человека, она может проявляться в склонности к творческому подходу, в своеобразном чувстве юмора и так далее [18;222].

Восприятие людей, обладающих креативной самоактулизацией особенное восприимчиво, они способны замечать новое и имеют свежий взгляд на происходящее вокруг них [3;50]. Креативная самоактулизация спонтанности и экспрессивности. Их креативность подобна креативности счастливых детей, они открыты переживаниям, однако, при этом наивность ума сочетается с изощренностью ума.

Есть и другие точки зрения. Например, В. Н. Дружинин пишет, что, возможно, креативности, как общего свойства вовсе не существует, она проявляется исключительно по отношению к какому-либо конкретному материалу, и базируется не на общем интеллекте, а на «парциальных» факторах разума, таких как пространственный, математический или вербальный интеллект [10;86].

Исходя из вышенаписанного, можно утверждать, что понятие креативности крайне широко, а границы его размыты. Одни авторы заявляют креативность как тип мышления, когнитивный процесс, другие – как особенность личности, способствующая ее проявлению.