Социально-педагогическое сопровождение подростков из семей «группы риска» (на материалах г. Орла)

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................3

1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ИЗ СЕМЕЙ «ГРУППЫ РИСКА» ...............................................................................................7

2 СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ИЗ СЕМЕЙ «ГРУППЫ РИСКА» (НА ОПЫТЕ РАБОТЫ МБОУ СОШ № 6 г. Орла)…………………………............23

3 ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ИЗ СЕМЕЙ «ГРУППЫ РИСКА В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ....................................45

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................65

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙСПИСОК …………….............................................67

ПРИЛОЖЕНИЯ ....................................................................................................74

Введение

Актуальность темы исследования. Два десятилетия трансформации общественно-политической; социально-экономической жизни России, и, как следствие, происходящие реформы в области образования, здравоохранения, социальной сферы, подорвали сложившиеся в стране традиции, изменили привычный образ жизни народа. Масштабные изменения, происходящие в демографической, профессиональной и социокультурной сферах общества, привели к тому, что старые нормы и ценности, долгое время поддерживавшие его стабильность, во многом не соответствуют тем отношениям, которые формируются рыночной экономикой. Непредсказуемый характер преобразований болезненно отразился на всех социальных группах, но особенно на несовершеннолетних.

Дети, молодежь из «семей группы риска» оказались заложниками происходящих в стране-перемен. Неравномерное развитие социальных слоев общества, сложное материальное положение населения, аморальное и криминальное поведение родителей вынуждают детей работать или жить на улицах. Оказавшись без социальных гарантий, без заботы и внимания со стороны родителей, эти подростки, являясь более внушаемыми и подверженными чужому влиянию, избирают ненадёжный и часто опасный образ жизни, пополняя ряды безнадзорных и беспризорных детей, которые в последствии вливаются в преступные группировки.

Данные государственной статистики свидетельствуют о том, что к настоящему времени в Российской Федерации насчитывалось более 422 тыс. неблагополучных семей, в которых проживало 770 тыс. детей и подростков.

Положение семей «группы риска» в Российской Федерации является сложным, как с правовой, так и с социальной точки зрения. Несмотря на определенную социальную и экономическую стабилизацию в обществе, их количество из года в год растет. Речь идет не только о малообеспеченных, неполных, молодых семьях, растет число семей с детьми-инвалидами, несовершеннолетними правонарушителями, опекунских семей и т.д.

Таким образом, актуальность темы бакалаврской работы обусловлена значительным и возрастающим числом детей и подростков, находящихся в опасном социальном положении.

Степень разработанности проблемы. В науке сложились определенные теоретические и методические предпосылки для разработки многоаспектной проблемы работы с подростками из семей «группы риска». В настоящее время накоплен достаточно богатый опыт по исследованию несовершеннолетних во многих отраслях научного знания, в том числе и социально-экономической. Особое внимание уделяется анализу причин возникновения данной категории детей и изучению проблем их адаптации к условиям социума.

Так, вопросам социально-психологического аспекта социализации несовершеннолетних посвящены исследования Е.В. Чучалова, А.А. Баранова.¹

О необходимости оказания помощи семьям «группы риска» говорится в ряде работ (Л.В. Загик², О.Л. Зверева³, С.А. Беличева⁴ и др.), в которых подчеркивается важность учета особенностей условий семейного воспитания при организации работы с детьми и подростками. Вопросы профилактической работы с несовершеннолетними затрагиваются в трудах В.Н. Гурова,⁵ Н.Ф. Дивициной⁶, Г.Н. Малюченко⁷ и других авторов.

В исследованиях С.В.Волковой, Е.Н.Фаниной отражен опыт работы социальных служб по защите семьи и детства в сфере профилактики семейного неблагополучия, асоциального поведения несовершеннолетних, по организации досуговых, реабилитационных, профориентационных мероприятий с подростками¹.

Несмотря на усиление внимания к изучению данной проблемы ряд ее аспектов остается недостаточно изученным, в частности, в определении потенциальных возможностей различных учреждений в сфере социально-педагогического сопровождения подростков из семей «группы риска» на основе учета специфики региона.

Объект исследования - процесс социально-педагогического сопровождения подростков из семей «группы риска».

Предмет исследования – социально-педагогическое сопровождение подростков из семей «группы риска» в условиях образовательного учреждения.

Цель исследования – проанализировать специфику социально-педагогическое сопровождение подростков из семей «группы риска» и определить пути повышения ее эффективности.

Исходя из цели, следует выделить следующие задачи:

- охарактеризовать теоретико-методологические основы социально-педагогическое сопровождение подростков из семей «группы риска»;

- проанализировать современное состояние социально-педагогического сопровождения подростков из семей «группы риска» в условиях образовательного учреждения;

- выявить пути повышения эффективности социально-педагогического сопровождения подростков из семей «группы риска».

Методы исследования. В процессе исследования применялись комплекс методов:

- теоретических: сравнительно-исторический анализ, изучение документов и фактов, их обобщение и систематизация, а также анализ нормативно-правовых документов, научных статей, монографий, научно-методических пособий;

- эмпирических: наблюдение, беседы, изучение характеристик детей, документации специального общеобразовательного учреждения; сравнительно-сопоставительный анализ данных, полученных на различных этапах исследования.

В ходе исследования использованы следующие методики: методика удовлетворенности жизнедеятельности детей и родителей для определения культурной среды семьи (А.В. Иванов), методика анкетирования для определения неблагополучных семей (Л.Я. Олиференко), опрос с целью выявления склонности к безнадзорности, анкетирование специалистов для определения их мотивации к профессиональному совершенствованию; тестирование определения уровня профессиональной готовности.

Базой исследования выступает МБОУ СОШ №6 г. Орла.

Структура бакалаврской работы определяется целью и задачами исследования. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех разделов, заключения, библиографического списка и приложения.