- •1.Социокультурный контекст психологической практики. Основные подходы к определению понятия «психологическая помощь».
- •2.Понятие академической, прикладной и практической психологии. Бытовая и профессиональная психологическая практика.
- •3.История становления и развития теории и практики психологической помощи. Современные тенденции, проблемы и перспективы в развитии психологической помощи.
- •4.Современные тенденции, проблемы и перспективы в развитии психпомощи
- •Задачи и формы психологической помощи.
- •Понятие о психическом и психологическом здоровье личности
- •Факторы и условия психического благополучия и риска.
- •Модели психологической помощи по направленности (ориентированности): медицинская, педагогическая, социальная, диагностическая, психологическая.
- •9. Психологическая культура и её роль в сохранении психического здоровья человека.
- •10.. Этические и правовые аспекты оказания психологическом помощи.
- •11. Требование внутренней согласованности теории, технологии, техник, оценки эффективности при выборе концепции и осуществления психологической помощи.
- •12. Основные теоретические конструкты психоаналитического подхода к пониманию психпомощи
- •13. Психоаналитическая модель психологической помощи.
- •14. Общая характеристика техник оказания психологической помощи в психоналитическом подходе.
- •15. Бихевиоральная модель психологической помощи.
- •16. Научение как базовый концепт бихевиорального подхода к оказанию психпомощи
- •17. Техники в психологическом консультировании в бихевиоризме.
- •21. Ценностный подход к проблеме человеческого существования в гуманистической психологии
- •22. Гуманистическая модель психологической помощи.
- •24. Экзистенциальное направление психологической помощи.
- •25. Экзистенциальные данности как содержание психологической помощи
- •26. Постмодернистские модели психологической помощи.
- •27. Постмодернистское видение реальности. Контекстуальный характер проблемы
- •28. Социальный конструктивизм как подход в постмодерниском направлении.
- •30. Краткий исторический очерк становления психологической службы за рубежом, в России и в Республике Беларусь.
- •31. Понятие о психологической службе как системе практического применения психологии.
- •32. Виды психологической помощи.
- •33. Процесс психологической помощи: длительность, этапы, позиция психолога.
- •34. Цели и задачи психопрофилактики. Уровни психопрофилактики.
- •35. Содержание, формы и методы проведения психопрофилактических мероприятий.
- •36. Формы и методы проведения психологического просвещения. Средства просветительской работы.
- •37. Особенности психологического просвещения разных категорий слушателей. Типичные ошибки практического психолога при проведении психологического просвещения.
- •38. Психологическая диагностика в работе практического психолога.
- •39. Методологические основы получения психодиагностических данных
- •40. Понятие о психологическом консультировании. Цели, задачи и предмет психологического кунсультирования.
- •41. Место психологического консультирования в системе психологической помощи. Модели консультирования.
- •42. Виды психологического консультирования.
- •43. Психологическое консультирование в социокультурном контексте.
- •44. Понятие о коррекционной и развивающей деятельности
- •45. Методы, процедуры и техники коррекционной работы. Средства психокоррекционных воздействий.
- •46.Принципы построения психокоррекционных программ.
- •47. Понятие психологического тренинга, как формы активного обучения.
- •48. Особенности тренинга как вида психологической помощи. Типы тренинговых групп.
- •49. Понятие о групповой динамике.
- •50. Общая характеристика тренинговых методов.
- •51. Психотерапия, как вид психологической помощи: понятие, цели и задачи.
- •52. Междисциплинарные аспекты психотерапии: психотерапия и психологическое консультирование, психотерапия и психиатрия, психотерапия и психологическая коррекция.
- •53. Модели психотерапии. Основные направления психотерапии.
- •54. Квалификационные требования к психотерапевту. Возможности и ограничения пользования психотерапии в деятельности практического психолога.
- •55. Коучинг: понятие, цели и задачи. Основные принципы коучинга.
- •Осознание
- •56. Общая характеристика коучинга как технологии. Отличие коучинга от других видов помощи.
- •57. Направления коучинга. Виды коучинга, этапы коучинга
- •58. Предпосылки, история становления и развития кризисного вмешательства.
- •59. Цели, задачи и основные принципы кризисного вмешательства. (можно использовать выдержки из вопроса 50)
- •60. Общая характеристика методов кризисной интервенции.
- •61. Нормативные документы, регламентирующие деятельность психолога в учреждениях образования. Требования к оформлению и ведению документации.
- •2. О ведении рабочей документации педагога-психолога
- •62. Статус и профессиональное место психолога в учреждении образования. Кому подчиняется и с кем работает психолог
- •63,. Положение о кабинете психологической службы учреждения образования.
- •64. Работа психолога во внешкольных учреждениях, в социально-педагогических центрах, центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, в учреждениях специального и интернатного типа.
- •65. Работа психолога на предприятиях и фирмах
- •66. Личность и профессиональное развитие практического психолога.
27. Постмодернистское видение реальности. Контекстуальный характер проблемы
Реальности социально конструируются
Убеждения/верования, законы, социальные обычаи, привычки, связанные с одеждой и питанием — все те вещи, которые составляют психологическую ткань “реальности” — со временем возникают из социального взаимодействия. Другими словами, люди совместно конструируют свои реальности, обживая их.
Бергер и Лакманн различают три процесса: типизацию, институционализацию и легитимацию, которые, как они полагают, играют важную роль в том, как любая социальная группа конструирует и поддерживает свое знание, касающееся “реальности”. Они используют четвертый термин, конкретизация, который охватывает весь процесс целиком, тогда как три первые — его части.
Типизация — это процесс, посредством которого люди сортируют свои восприятия по типам или классам.мы склонны принимать типизации, о которых мы узнаем от членов нашей семьи, друзей, учителей и т.д., за реальные. Институционализация — это процесс, посредством которого вокруг наборов типизаций возникают институты/установления: институт материнства, институт закона и т.д.
Легитимация.процессов, которые придают легитимность/законность институтам и типизациям определенного общества. Конкретизация – это представление продуктов человеческой деятельности, как если бы они были чем-то отличным от человеческих продуктов — явлениями природы, последствиями космических законов или проявлениями божественной воли.
Реальности учреждаются через язык
Знаки языка соответствуют объектам и событиям “реального мира”, как один-к-одному. В рамках модернистской системы убеждений, можно провести ясное различение между объективным (реальным) и субъективным (ментальным) миром, а язык рассматривается как надежное и точное связующее звено между объективным и субъективным миром. Реальный мир существует “где-то там”, и мы можем познать его через язык. Мы можем недвусмысленно использовать язык, чтобы выразить внешнюю реальность, а наши внутренние образы — это точные отражения внешней реальности.
Постмодернисты мыслят по-другому. Мы фокусируем свое внимание на том, как используемый нами язык учреждает наш мир и наши убеждения. Именно в языке сообщества конструируют свое видение мира. По мнению постмодернистов, единственные слова, которые люди могут знать, это слова, которые мы разделяем в языке, а язык — это интерактивный процесс, а не пассивное получение непреходящих истин.
Соглашаясь со смыслом слова или жеста, мы соглашаемся с описанием и с тем, что описание формирует последующие описания, которые направляют наше восприятие к созданию одних описаний и отрешению от других. Процесс разговора не нейтрален или пассивен. Каждый раз, когда мы говорим, мы создаем реальность.
Реальности организуются и поддерживаются через истории
Беседы, которые ведутся между терапевтами и клиентами, можно рассматривать как истории, как нарративы.
В своем стремлении осмыслить жизнь люди встают перед задачей выстроить свой опыт событий во временную последовательность таким образом, чтобы сформировался последовательный отчет о них самих и окружающем их мире.
Согласно Алану Пэрри (1991, стр. 37), особенность модернистского подхода к историям состоит в том, чтобы объяснять их через лежащие в их основе структуры и архетипы, а не позволять им “рассказываться самим”.
В контексте социально-конструктивистского мировоззрения, важно уделять внимание культурным и контекстуальным историям, равно как и историям индивидов.
Уайт (1991) пишет, что культурные истории определяют форму наших индивидуальных жизненных нарративов. Люди осмысливают свою жизнь через истории как через культурные, врожденные нарративы, так и через личные нарративы, которые они конструируют относительно культурных нарративов.
Какой бы культуре мы ни принадлежали, ее нарративы влияют на нас, побуждая приписывать определенные значения определенным жизненным событиям и относится к другим, как к относительно незначительным. Каждое запомнившееся событие составляет историю, которая вместе с другими историями составляет жизненный нарратив. В эмпирическом смысле, наш жизненный нарратив — это наша жизнь.
Ключ к этой терапии лежит в том, что в любой жизни всегда больше событий, которые не удостаиваются истории, чем тех, которым повезло. Даже в самых длинных и развернутых автобиографиях, за их пределами остается больше, чем в них включено. Это означает, что, когда жизненные нарративы несут болезненные смыслы или предлагают, как кажется, неблагоприятный выбор, они могут быть изменены посредством выявления других, ранее не помещенных в историю, событий или извлечения нового смысла из уже получивших свою историю событий, что позволяет конструировать новые нарративы. Или, когда доминирующие культуры несут деспотические истории, люди могут противостоять их диктату и найти поддержку в субкультурах, которые живут другими историями.
Нет неотъемлемых истин
Постмодернистов, многие из которых полагают, что нам полезно с “легкостью” придерживаться своего видения реальности. Будучи окруженными многочисленными историями и многочисленными возможностями постмодернистской “мультивселенной”, мы верим, что “неотъемлемых” истин нет.
“Самости” социально конструируются через язык и поддерживаются в нарративе. Мы представляем самость не как нечто, помещенное вовнутрь индивида, но как процесс или деятельность, которая происходит в пространстве между людьми.
Тогда как ни одна самость не может быть более “истинной”, нежели другая, истинно то, что определенные представления самости являются более предпочтительными для определенных людей в рамках определенных культур.
