- •Универсальные учебные действия освоения младшими школьниками
- •2. Технология проблемного обучения в нач.Школе
- •3. Понятие «воспитание» и его основные характеристики.
- •4. Классификации методов обучения: по источнику знаний; по типу познавательной деятельности; по дидактической цели; на основе целостного подхода к процессу обучения (ю.К. Бабанский).
- •6. Методы контроля и самоконтроля.
- •7. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.
- •8. Критерии эффективности воспитательной системы школы.
- •9. Понятие о личностных,предметных и метапредметных процессах воспитания
- •10. Психолого-педагогические основы выбора учителем средств воспитания.
- •11. Фгос ноо разделы: целевой, содержательный, организционный
- •12. Методы и приемы воспитания.
- •13. Функции и методика организации классного часа.
- •14. Закономерности воспитания.
- •15. Сущность и структура воспитательной системы школы.
- •16. Портфолио достижений школьника, его личных работ
- •3) Виды портфолио:
- •17. Опора на положительные стороны личности в процессе воспитания.
- •18. Ориентация на ценностные отношения в процессе воспитания.
- •19. Основные дидактические системы.
- •20. Методика создания и формирования коллектива.
- •21. Общая дидактика и частные дидактики: предмет изучения и задачи.
- •22. Сущность и признаки ученического коллектива.
- •23. Стадии развития коллектива учеников.
- •24. Технология общего развития школьников л.В. Занкова.
- •25. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (сущность, отличительные признаки, условия эффективного применения).
- •26. Понятие цели воспитания. Цель как компонент педагогической деятельности.
- •27. Структура и организация процесса обучения.
- •28. Методы формирования сознания личности (сущность, отличительные признаки, условия эффективного применения).
- •29. Личность в системе внутриколлективных отношений.
- •30. Технология содержательного обобщения и формирования учебной деятельности д.Б. Эльконина – в.В. Давыдова.
- •31. Методы стимулирования рефлексии, самооценки и саморегуляции воспитанников (сущность, отличительные признаки, условия эффективного применения).
- •32. Система дидактических принципов.
- •33. Методика взаимодействия учителя с родителями.
- •34. Назначение и функции работы школы с родителями учащихся.
- •35. Формы организации работы школы с родителями.
- •37. Планирование классным руководителем воспитательной работы.
- •38. Домашняя самостоятельная работа учеников: назначение и особенности организации.
- •39. Единство и взаимосвязь воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе.
- •40. Предметные кружки, их назначение. Факультативы и курсы по выбору: содержательно-организационные особенности. Консультации.
- •41. Движущие силы процесса воспитания.
- •42. Экскурсии: назначение, организационные особенности.
- •43. Основные функции и направления деятельности классного руководителя
- •44 Билет: результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по фгос.
- •45. Основные формы здорового образа жизни младшего школьника
2. Технология проблемного обучения в нач.Школе
1)Проблемное обучение — организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения. Учится мыслить, творчески усваивать знания.
2) В основу проблемного обучения легли идеи американского психолога, философа и педагога Джона Дьюи (1859—1952), который в 1894 году основал в Чикаго опытную школу, в которой основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность. Методы, приемы, новые принципы обучения, применявшиеся в этой школе, не были теоретически обоснованы и сформулированы в виде концепции, но получили распространение в 20-30 годах XX века.
В СССР они также применялись и даже рассматривались как революционные, но в 1932 году были объявлены прожектерством и запрещены.
В России наибольший вклад в разработку теории проблемного обучения внесли А.М.Матюшкин, М.И. Махмутов, А.В. Брушлинский, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер и др.
Схема проблемного обучения, представляется как последовательность процедур, включающих: постановку преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач.
4)Но, здесь учителю важно помнить, что при столкновении с трудностью у учащихся может и не возникнуть познавательная потребность, если задание, которое должно выявить затруднение у детей, дается без учета их возможностей (интеллектуальных возможностей и достигнутого ими уровня знаний). Поэтому учитель должен знать возможности своих учащихся в анализе условий поставленного задания и усвоении (открытии) нового знания. Степень трудности задания должна быть такова, чтобы с помощью наличных знаний и способов действия учащиеся не могли его выполнить, однако этих знаний было бы достаточно для самостоятельного анализа (понимания) содержания и условий выполнения задания. Только такое задание способствует созданию проблемной ситуации.Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения
Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний.
Быть доступными для учащихся.
Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность.
Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.
5) В залючении хочу сказать ,что на мой взгляд важнейшей целью современного проблемного обучения является воспитание ученика, который может учиться самостоятельно. Это особенно важно в 21 веке, когда технологии быстро меняются, и постоянно приходится учиться и переучиваться. Поэтому главное направление новых стандартов – усиление заботы о развивающей стороне обучения, о формировании у школьников самостоятельно учиться и получать знания.
6) Итак, на мой взгляд технология проблемного обучение имеет очень большие перспективы в нашем образовании.Так как этот метод образования вырабатывает такие черты характера как:самостоятельность,интерес к новому и неизвестному. Ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях а , является активным субъектом своего обучения.