- •Универсальные учебные действия освоения младшими школьниками
- •2. Технология проблемного обучения в нач.Школе
- •3. Понятие «воспитание» и его основные характеристики.
- •4. Классификации методов обучения: по источнику знаний; по типу познавательной деятельности; по дидактической цели; на основе целостного подхода к процессу обучения (ю.К. Бабанский).
- •6. Методы контроля и самоконтроля.
- •7. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.
- •8. Критерии эффективности воспитательной системы школы.
- •9. Понятие о личностных,предметных и метапредметных процессах воспитания
- •10. Психолого-педагогические основы выбора учителем средств воспитания.
- •11. Фгос ноо разделы: целевой, содержательный, организционный
- •12. Методы и приемы воспитания.
- •13. Функции и методика организации классного часа.
- •14. Закономерности воспитания.
- •15. Сущность и структура воспитательной системы школы.
- •16. Портфолио достижений школьника, его личных работ
- •3) Виды портфолио:
- •17. Опора на положительные стороны личности в процессе воспитания.
- •18. Ориентация на ценностные отношения в процессе воспитания.
- •19. Основные дидактические системы.
- •20. Методика создания и формирования коллектива.
- •21. Общая дидактика и частные дидактики: предмет изучения и задачи.
- •22. Сущность и признаки ученического коллектива.
- •23. Стадии развития коллектива учеников.
- •24. Технология общего развития школьников л.В. Занкова.
- •25. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (сущность, отличительные признаки, условия эффективного применения).
- •26. Понятие цели воспитания. Цель как компонент педагогической деятельности.
- •27. Структура и организация процесса обучения.
- •28. Методы формирования сознания личности (сущность, отличительные признаки, условия эффективного применения).
- •29. Личность в системе внутриколлективных отношений.
- •30. Технология содержательного обобщения и формирования учебной деятельности д.Б. Эльконина – в.В. Давыдова.
- •31. Методы стимулирования рефлексии, самооценки и саморегуляции воспитанников (сущность, отличительные признаки, условия эффективного применения).
- •32. Система дидактических принципов.
- •33. Методика взаимодействия учителя с родителями.
- •34. Назначение и функции работы школы с родителями учащихся.
- •35. Формы организации работы школы с родителями.
- •37. Планирование классным руководителем воспитательной работы.
- •38. Домашняя самостоятельная работа учеников: назначение и особенности организации.
- •39. Единство и взаимосвязь воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе.
- •40. Предметные кружки, их назначение. Факультативы и курсы по выбору: содержательно-организационные особенности. Консультации.
- •41. Движущие силы процесса воспитания.
- •42. Экскурсии: назначение, организационные особенности.
- •43. Основные функции и направления деятельности классного руководителя
- •44 Билет: результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по фгос.
- •45. Основные формы здорового образа жизни младшего школьника
31. Методы стимулирования рефлексии, самооценки и саморегуляции воспитанников (сущность, отличительные признаки, условия эффективного применения).
Термин «рефлексия» происходит от позднелатинского «rеflехiо», что буквально означает обращение назад, отражение.
В психологическом словаре мы находим следующее определение рефлексии: Рефлексия - размышление, полное сомнений, противоречий; анализ собственного психического состояния.
Рефлексивные способности очень важны, поскольку только после рефлексии собственных действий у детей появляется возможность выделения собственных недочётов, что является основой для построения программы действий по их ликвидации. Умение проводить собственную рефлексию (содержательную самооценку, а не эмоциональную) формируется достаточно длительное время.
Формирование рефлексивных способностей начинается в 1 классе. Основной целью деятельности на данном этапе ставится разделение эмоциональной и содержательной оценок своей работы. На данном этапе работы можно использовать различные шкалы, на которых ребёнок сам оценивает свою работу. В первом классе предлагается ученикам две линеечки, на которых оценивается правильность выполненной работы (по общему количеству допущенных ошибок) и красота.
Для первоклассника эти параметры оценки своей работы (правильность и красота) очень важны, чтобы дети достаточно точно определили для себя важность обоих параметров, но и не путали содержательную оценку с эмоциональной. Для детей 6-7 лет эмоциональная окрашенность деятельности оказывает сильное влияние на саму деятельность, и первоклассник может в параметре правильности или красоты оценить на самом деле своё настроение.
Рефлексия в учебной деятельности переходит от наружной формы во внутреннюю, субъектом рефлексии является сначала класс, затем - группа учащихся, затем – учащийся
1. стадия становления коллективной рефлексии
2. стадия становления групповой рефлексии
3. стадия становления индивидуальной рефлексии.
Систематическая работа над формированием рефлексии не только помогает «выращивать» самостоятельность в ребёнке, но и способствует сохранению его психологического здоровья. Ученикам не знаком страх перед контрольными работами. Дети не боятся высказывать своё мнение, даже если оно потом будет ошибочным. Учащиеся открыты взрослому и активно включаются в совместную деятельность с ним. Несомненно, эту работу нужно также систематически проводить и дальше в средних и старших классах, поскольку в начальной школе закладывается только основа детской самостоятельности, основное её формирование и становление происходит в средней и старшей школе.
Методы самооценки относятся скорее к методам самовоспитания, поэтому могут использоваться учениками вне контактов с педагогом. Но если в школе ведутся психотерапевтические занятия школьным психологом или приходящим консультантом, тогда результаты самооценки могут стать предметом индивидуального или группового анализа с целью, например, коррекции поведения. Словом, пока что для массового учителя эти методы — довольно далекая экзотика. Если же личностные тесты, различные диагностические методики будут доступны учителям, которые к тому же будут обладать необходимой компетенцией, тогда эти методы можно включать в арсенал учителя.
Методы воздействия на сферу саморегуляции
Направлены на формирование у детей навыков психических и физических саморегуляций, развитие навыков анализа жизненных ситуаций, обучение детей навыкам осознания своего поведения и состояния других людей, формирование навыков честного отношения к самим себе и другим людям.
Методы самовоспитания (рефлексия, самоприказ, самоотчет, самоодобрение, самоосуждение и пр.); методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании (беседа, анализ результатов деятельности воспитанников, создание контрольных ситуаций)
О результативности воспитания свидетельствуют такие показатели: сформированность у учащихся основ мировоззрения, умение оценивать события, происходящие в нашей стране и за рубежом; усвоение ими норм морали, знание и соблюдение законов, в том числе Правил для учащихся; общественная активность, коллективизм, участие в ученическом самоуправлении; инициатива и самодеятельность воспитанников; эстетическое и физическое развитие.