5. Основные требования к результатам реализации программы.

6. Заключение и рекомендации.

Компетентностный подход

Идеологи компетентностного подхода говорят о том, что школа не знаниями должна обеспечить ребёнка – она должна подготовить его к жизни. Идеальный выпускник – это не эрудит с широким кругозором, а человек, умеющий ставить перед собой цели, достигать их, эффективно общаться, жить в информационном и поликультурном мире, делать осознанный выбор и нести за него ответственность, решать проблемы, в том числе и нестандартные, быть хозяином своей жизни. Каждое из приведённых качеств называется «компетентностью». Перед школой ставится задача эти компетентности формировать.

«Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», а теперь и проекты «федерального государственного образовательного стандарта второго поколения» зафиксировали тенденцию к переводу содержания Российского образования на уровень ключевых образовательных компетенций. Это значит, что компетентностный подход в нашей стране приходит на смену знаниевому.

Цель обучения: ориентация на практическую составляющую содержания образования, обеспечивающую успешную жизнедеятельность (компетенции).

Основная формула результата образования: «Знаю, как».

Характер образовательного процесса: Продуктивный

Доминирующий компонент процесса: Практика и самостоятельная работа.

Характер контрольных процессов: Комплексная отметка учебных достижений (портфолио - продукт творческого обучения).

Восемь принципов инклюзивного образования:

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

Каждый человек способен чувствовать и думать;

Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

Все люди нуждаются друг в друге;

Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Перспективы развития инклюзивного образования в Росси

-на макроуровне основные перемены и изменения, будут связаны с необходимыми изменениями в законодательстве. не меньшее влияние будут оказывать на изменение федерального законодательства, региональные инициативы.

-на мезоуровне введение гибких образовательных стандартов, легитимного определения уровня усвоения общеобразовательных программ и возможности обучения детей ОВЗ по индивидуальному плану. Объединение различных служб: медицинских, соц. защиты, образования, что существенно поможет в преодолении барьеров.

-на макроуровне основные перспективы в преодолении барьеров на пути развития инклюзивных подходов, будут связаны с программами по развитию инклюзивной школьной политики, практики и культуры, в том или ином образовательном учреждении. А также с программами по преодолению дискриминационных установок и профессиональных стереотипов учителей.

Все уровни (инк. Обр.) требуют совместных усилий, как правительственных, так и не правительственных правозащитных организаций, а также профессионального педагогического сообщества разделяющего ценности инклюзии, одним из наиболее важных участников этого процесса считаются - сообщества родителей детей инвалидов.

Концепция федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

При разработке ФГОС для каждой категории обучающихся с ОВЗ требуется определить, какие его варианты могут быть востребованы.

В настоящее время существует восемь основных видов специальных школ для детей с различными нарушениями развития. Чтобы исключить вынесение диагнозных характеристик в реквизиты этих школ (как это было раньше: школа для умственно отсталых, школа для глухих и т. п.), в нормативно-правовых и официальных документах эти школы называются по их видовому порядковому номеру:

- специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида (школа-интернат для глухих детей);

- специальное (коррекционное) образовательное учреждение II вида (школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших детей);

- специальное (коррекционное) образовательное учреждение III вида (школа-интернат для незрячих детей);

- специальное (коррекционное) образовательное учреждение IV вида (школа-интернат для слабовидящих детей);

- специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида (школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи);

- специальное (коррекционное) образовательное учреждение VI вида (школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата);

- специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида (школа или школа-интернат для детей с трудностями в обучении - задержкой психического развития);

- специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида (школа или школа-интернат для детей с умственной отсталостью). Интегрированное обучение, инклюзивное обучение, дистанционное обучение.

Методическая профессиональная деятельность педагога