1999 Году вводится понятие и программа «Доступная среда».

Безбарьерная среда для инвалидов понимается такая организация окружающего пространства, при которой любой человек, имеет возможность беспрепятственного доступа к любым объектам социальной, общественной, транспортной и иной инфраструктуры, а также может свободно передвигаться по любому выбранному маршруту. 

Целевая программа «Доступная среда» на 2011-20 год. (при Медведеве).

Концепция инклюзивного образования требует некоторого прояснения и формулирования основных положений и правил. Прежде всего необходимо определить в чем состоит различие между обычным образованием, инклюзивным образованием и другими формами обучения детей с особенностями развития.

Обычное образование: "обычный" ребенок и "обычные" педагоги

Специальное образование: "особый" ребенок и специальные педагоги

Интегрированное образование: адаптация ребенка к требованиям системы, система остается неизменной, ребенок либо адаптируется к системе, либо становится для нее неприемлемым.

Инклюзивное образование:

- Все дети разные,

- Все дети могут учиться,

- Есть разные способности, разные этические группы, разный рост, возраст, происхождие и пол.

- Адаптация системы к потребностям ребенка

Расширение доступа к образованию детей с инвалидностью в рамках общей школы, может осуществляться с использованием различных подходов:

1. Интегрированное образование. Начало процесса - это приход детей с особенностями в массовую школу, старт этого процесса в зап. Европе и США относится к сер. 70 гг. Описывается как процесс, при котором дети с особенностями развития просто приходят в общеобразовательную школу как посетители, иногда обучаясь рядом с обычными детьми, но большей частью участвуя в различной внешкольной деятельности. Интегрированное образование обычно предназначено для детей, имеющих незначительные особенности развития.

2. Меинстриминг. Термин часто используется сходно с термином "интегрированное образование или инклюзия". Но есть и существенные различия: это процесс, который охватывает не только детей с особенностями развития, но и другие группы меньшинств. Эта концепция предполагает воспитание ребенка с особенностями в духе культурных норм, в которых он живет. Общество, согласно этой концепции, должно создавать для детей с особенностями такие условия жизни, которые максимально приближены к нормальным.

3. Спец. Подразделения (классы). Это специальные классы, подразделения или помещения, прикрепленные к массовой школе. Во многих африканских и азиатских странах эти подразделения считаются интеграционными или инклюзивными.

4. Инклюзивное образование. Инклюзия - это изменение системы и приятие ребенка на уровне всей школы. Признается ценность различия всех детей и их способность к обучению. Это гибкая система, которая учитывает потребности всех детей не только с проблемами развития, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной соц. группе. Преимущество получают все дети, часто используются новые подходы к обучению. Дети с особенностями могут находится в классе полное время или частично, обучаясь с поддержкой и по индивидуальному плану.

Цель инклюзивной школы дать всем учащимся возможность наиболее полноценной социальной жизни. Самому активному участию в коллективе, тем самым обеспечивая наиболее полное взаимодействие и заботу друг о друге.

Правила инклюзивной школы.

1. Признание для общества равной ценности всех учеников и педагогов.

2. Повышение степени участия всех учеников школы, во всех аспектах школьной жизни. И одновременное снижение уровня изолированности некоторых групп учащихся

3. Изменение педагогических методов работы школы таким образом, чтобы школа могла полностью соответствовать разнообразным потребностям вне учеников, проживающих рядом со школой.

4. Анализ изучения и преодоления барьеров на пути получения знаний и полноценного участия в школьной жизни для всех учащихся школы, а не только для тех кто имеет инвалидность так имеет спец.

Участники инклюзии

Инклюзивное образование - это процесс, содействующий развитию личности и способностей, независимо от физических и иных барьеров. Следовательно, любые ограничения - физические, социальные, эмоциональные - не могут быть основанием для изоляции. Между тем в современном обществе существуют группы детей, молодых людей, подверженных большему, по сравнению с остальной популяцией, риску маргинализации и изоляции, риску социальной эксклюзии. Создание инклюзивной культуры школы, преодоление эксклюзии тесным образом связано с формированием школьного сообщества и принятием инклюзивных ценностей не только учителями, родителями и помогающими специалистами, но, что не менее важно, всеми учениками, в том числе и учениками с особенностями развития.

Очень важно формировать в учащихся с особенностями развития понимание того, что в субъектно-объектных отношениях ему необходимо выступать не только «объектом» инклюзии, но и её субъектом.

Так, риску маргинализации и изоляции, подвержены следующие группы детей: - дети, подвергшиеся насилию; - дети из семей мигрантов; - затронутые эпидемией ВИЧ/СПИД; - бездомные дети; - дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.

Терминология и язык инклюзии

То, как мы говорим, тесно связано с тем, что мы думаем и как ведем себя по отношению к другим людям. Поэтому важно знать лексику, которую предпочитают использовать люди с инвалидностью, когда речь идёт о них. Дело не только в том, что корректный язык помогает формировать их позитивный образ, но и в том, что некоторые привычные всем слова, понятия и фразы, по сути своей, - ярлыки и оскорбительные стереотипы.

Для того, чтобы изменить его, инвалиды в странах, где движение инвалидов активно и влиятельно, пропагандируют собственные определения и понятия, которые не вызывают жалости и других негативных ассоциаций. В России этот процесс только набирает силу: например, в статьях популярной газеты «Московский комсомолец», обращающихся к проблемам инвалидов, употребляются чудовищные словосочетания - «калеки», «слепые в городе» и т.п. У нас в России пока ещё не прижилась политически корректная терминология, которая предполагает уважительное обращение ко всем людям.

Более того, русская «толерантная» терминология в отношении людей с инвалидностью до сих пор не устоялась - даже в среде инвалидов присутствуют разные точки зрения на правомочность употребления тех или иных терминов.

Например, в последние годы в устойчивый обиход СМИ вошло выражение «человек с ограниченными возможностями». Но это выражение не раскрывает тот факт, что воз­можности человека ограничиваются извне (общественными условиями), а «по умолчанию» многие воспринимают сло­восочетание «человек с ограниченными возможностями» как характеристику того, что человек ограничен сам по себе (своим дефектом, а не обществом).

Когда Вы говорите или пишете об инвалидах, избегайте слова и понятия, создающие стереотипы:

-больной, искалеченный, неполноценный, с дефектом здоровья ( лучше использовать - инвалид, человек с инвалидностью) ;

- прикованный к инвалидной коляске, паралитик, парализованный (лучше - человек, использующий инвалидную коляску; человек на коляске) и др.

Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении: интеллектуального; эмоционально-волевого; деятельностного; нравственно-духовного.

Индивидуальная программа обучения (ИПО) - это документ, отражающий годовые цели и задачи по определённым предметам, поставленные перед учеником и его учителями. Чтобы обучаться по ИПО, нужно соответствовать определённым критериям, которые разработаны департаментом специального образования.

Компоненты составления структуры ИОП:

1. Титульный лист (согласие родителей, тьютор);

2. Пояснительная записка (характеристика ребёнка, предположительный результат, срок);

3. Индивидуальный учебный план (по каждому предмету 12 штук);

4. Содержание программы (образовательный компонент, коррекционный компонент, воспитательный компонент * участие родителей в жизни школы);