- •Психологические факты и психологическое объяснение. Уникальность психологической науки: человек как субъект и объект познания.
- •2. Основные методы исследования психики (сознания) на начальных этапах становления психологии как современной науки. Их возможности и ограничения. Основные достижения и результаты психологии сознания.
- •3. Примеры гештальтфеноменов, понятие инсайта.
- •4. Проблема объективного метода в психологии. Предмет и задачи психологии поведения. Основная схема изучения поведения в бихевиоризме, представление о научении.
- •5. Неосознаваемые процессы в поведении человека. Проблема бессознательного в психоанализе. Представление об аффективных комплексах и методе свободных ассоциаций.
- •6/7. Категория деятельности в психологии. Понятия субъекта, личности, индивида, индивидуальности.
- •8. Видовой биологический опыт и его воспроизведение у животных и человека. Органические предпосылки становления и развития индивида.
- •10. Общая характеристика инстинкта и примеры исследования инстинктивного поведения животных. Облигатное и факультативное научение.
- •11. Индивидуально-изменчивое поведение животных, навык и интеллект.
- •12. Исследование интеллекта животных, функциональное использование орудий.
- •Совместная (трудовая) деятельность людей: ее основные характеристики и их филогенетические предпосылки.
- •Трудовые действия и необходимость общественного сознания.
- •Понятие высшей психической функции. Строение и развитие высших психических функций. Основные свойства высших психических функций, закономерности их формирования.
- •Определение деятельности. Структура деятельности.
- •18. Понятие задачи, ее объективная и психологическая структура. Процессы целеобразования и поиска средств решения задач.
- •19. Психофизиологические функции. Уровни построения движений.
- •21 Основные положения когнитивной психологии
- •25 Методы исследования потребностей и мотивов.
- •Вундт, Вильгельм (1832-1920) – “Когнитивная психология сознания”
- •Сартр, Жан-Поль (1905-1980) – “Феноменологическая теория эмоций”
- •Селье, Ганс (р.1907) – “Генерализованный адаптационный синдром”
- •Изард, Кэролл (…) – “Теория дифференциальных эмоций”
- •32. Механизм возникновения и протекания эмоций (теоретические подходы).
- •31. Проблема определения и классификации эмоции
- •33. Режимы функционирования психики и эмоциональные явления
- •35. Основные теоретические подходы к изучению познания.
- •36. Сущность процесса ощущения. Роль ощущений в жизнедеятельности человека. Классификация ощущений.
- •37.Общие закономерности ощущений: адаптация, сенсибилизация, синестезия. Развитие чувствительности. Компенсаторные возможности в области ощущений.
- •38. Понятие о восприятии. Проблема генезиса восприятия. Роль моторных компонентов в процессах восприятия. Оперативные единицы восприятия и проблема сенсорных эталонов.
- •39. Перцептивные действия: задачи перцептивных действий, средства осуществления перцептивных действий, перцептивные операции, ориентировочная основа перцептивных действий.
- •Ориентировочная деятельность
- •40. Иллюзии, связанные с особенностями строения глаза
- •50. Кратковременная память: основные методы и результаты исследований. Структура долговременной памяти. Феноменальная память. Амнезии.
- •54. Основные виды и свойства внимания.
- •Вюрцбургская школа (Отто Кюльпе, Зельц, Ах, Бюллер)
- •70. Основные положения теории поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина.
- •71. Ориентировочная деятельность. Ориентировочная основа действия
- •72. Совместная деятельность людей и возникновение сознания. Роль речи в развитии сознания. Развитие общественного сознания в антропогенезе
- •73. Характеристики индивидуального сознания: значение и личностный смысл. Значение как единица анализа сознания. Развитие индивидуального сознания в антропогенезе.
- •Понятие высших психических функций. Их строение, основные характеристики, закон развития.
- •Присвоение общественно-исторического опыта в онтогенезе. Соотношение внешней и внутренней деятельности. Понятие интериоризации.
- •Особенности подхода к анализу сознания на ранних стадиях становления психологии как науки. (ничего другого не нашла, надо еще посмотреть)
- •Сравнение представлений о сознании у Вундта, у. Джеймса и в гештальтпсихологии.
- •Сознание как философская категория. Отличие понятий сознания в психологии и философии.
- •Орудие и знак как основные образующие сознания.
- •Постановка проблемы сознания в.М. Алахвердовым
39. Перцептивные действия: задачи перцептивных действий, средства осуществления перцептивных действий, перцептивные операции, ориентировочная основа перцептивных действий.
Перцептивные действия — основные структурные единицы процесса восприятия, обеспечивающие построение предметного образа. Перцептивные действия, служащие для построения единого перцептивного образа, могут реализоваться с помощью различных наборов перцептивных операций.
ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ ПУТЕМ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРЦЕПТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ
- разработана Л. В. Запорожцем и его сотрудниками (Л. А. Венгером, В. П. Зинченко, А. Г. Рузской и др.). Рассматривает развитие восприятия как овладение все более сложными видами перцептивных действий, состоящих в сопоставлении свойств воспринимаемых объектов с усвоенными ребенком системами сенсорных эталонов. Овладение перцептивными действиями осуществляется путем усвоения внешнедвигательных форм обследования свойств объектов с применением материальных эталонов и последующей их интериоризацией, в процессе которой реальные манипуляции с объектами замещаются все более свернутыми движениями рецепторных органов анализаторов, а материальные эталоны уступают место эталонным представлениям. Формирование перцептивных действий происходит в контексте развивающейся деятельности ребенка, выдвигающей перед восприятием новые задачи и создающей условия для усвоения исходных внешнедвигательных форм обследования свойств объектов. Наиболее существенное значение для их формирования имеют на 1 -м г. жизни хватание и локомоция, на 2-3-м г. жизни - предметная деятельность, в дошкольном возрасте - продуктивные виды деятельности (рисование, конструирование, лепка и др.). Проведение с детьми раннего и дошкольного возраста целенаправленного сенсорного воспитания, обеспечивающего оптимальные условия формирования перцептивных действий, приводит к существенным сдвигам в точности, полноте и расчлененности восприятия ребенка. Для систематизации свойств окружающей мира используются сенсорные эталоны.
Сенсорный эталон — система сенсорных качеств предметов, которая как чувственные мерки. Исходно они были выделены в процессе общественно–исторического развития как ряд систем сенсорных качеств (звуковысотная шкала музыкальных звуков, фонемы языка, геометрические фигуры). Затем они предлагается ребенку для усвоения и использования в качестве образца при обследовании объектов и анализе их свойств. Их усвоение обеспечивает процесс развития человеческого восприятия.
Перцептивный образ относится к восприятию, сопровождающемуся соотнесением, взаимодействием чувственных ощущений и прошлого опыта. Понимание способствует скорейшему возникновению правильного перцептивного образа. Первичный образ - совокупность впечатлений, формирующихся без каких бы то ни было реминисценций - и прежнего опыта и содержащих то, что вытекает из непосредственных чувственных ощущений. Все в нашем чувственном восприятии, что может быть преодолено и обращено в свою противоположность, не является ощущением. Все, что может быть обращено в свою противоположность - это продукт опыта и тренировки. Чистое ощущение - это только качества ощущения.