Комплекс упражнений.

Комплекс упражнений, используемый при проведении исследования, включает в себя разного рода упражнения на развитие навыков многоголосного пения.

Ансамбль (фр. Ensemble - вместе) – совместное исполнение группой музыкантов какого либо произведения (6).

Канон - музыкальная полифоническая форма, в которой мелодия образует контрапункт сама с собой (9).

Канон (от греч. kanon – правило, образец) – один из приемов полифонического письма, основанный на имитации. Канон – строго выдержанная имитация, при которой каждый из голосов, исполняющих одну и ту же мелодию, вступает с некоторым опозданием по отношению к предыдущему (10).

В работе Иоанна Вознесенского «О пении в православных церквях греческого востока с древнейших времен до нового времени» приводится определение исона. Исон (от др. греч. «ровный, неподвижный») – тянущийся, нижний голос в византийском и новогреческом церковном пении.

Интервал – расстояние между двумя звуками. Трезвучие – аккорд, состоящий из 3-х звуков, расположенных по терциям (8).

Практическая часть. Анализ ситуации.

Место проведения исследования – школа №151, проводил студент 31 группы отделения Музыкального образования Красноярского педагогического колледжа №1 им. М. Горького Сторожев Юрий Олегович, в качестве испытуемых были выбраны учащиеся 6 класса, в количестве 20 человек. Практическая деятельность направлена на развитие навыков многоголосного пения у детей 12-14 лет.

Описание практической деятельности.

Для первоначального ознакомления с особенностями выбранной группы учащихся, на первом этапе исследования использовался метод интервьюирование (беседы) с учителем музыки Л. В. Комендантовой.

Учителю были предложены следующие вопросы:

• Какой процент учащихся занимается пением с ярко выраженным эмоциональном откликом?

• Количество учащихся, вошедших на стадию предмутационного периода?

• Сколько учащихся обладают дикционными недостатками?

• Количество учащихся, находящихся на стадии мутации голоса?

Результаты:

• Более 70% учащихся занимаются пением с ярко выраженным эмоциональным откликом.

• Количество учащихся вошедших в стадию предмутационного периода равно семнадцати.

• Учащиеся с дикционными недостатками в данной группе испытуемых отсутствуют.

• Количество учащихся на стадии мутации голоса равно трем.

В результате анализа ответов учителя можно сделать следующие выводы:

• Пение как музыкальный вид деятельности вызывает у учащихся обширную эмоциональную, личностную заинтересованность.

• В связи с тем, что все учащиеся находятся на стадиях изменения голоса, важно производить подборку упражнений в соответствии с физиологическими особенностями данного возраста.

• При отсутствии дикционных недостатков у учащихся вариативность использования слогов в упражнениях не ограничивается.

Целью второго этапа исследования, а именно входной диагностики, является диагностирование музыкальных способностей и склонности к многоголосному пению у учащихся. Диагностика проходила в форме музыкального прослушивания.

При диагностировании уровня музыкальных способностей, способствующих развитию навыка многоголосного пения, использовались следующие критерии оценивания:

• Чувство ритма (ритмическое дифференцирование).

• Дикция (Четкость произношения).

• Интонирование.

А также использовалась следующая 3 бальная оценочная система:

1. Способность не сформирована.

2. Способность сформирована частично.

3. Способность сформирована.

Ход работы над входной диагностикой, построенной на основе упражнения №1, представленного на Этапе №1 в комплексе упражнений для развития навыка многоголосного пения у детей 12-14 лет (Приложение №1):

• Деление на 2 группы по 10 человек в каждой.

• Педагог учит с 1гр. верхнюю строчку.

• Педагог учит со 2гр. нижнюю строчку.

• Соединение обеих групп в единый ритмический ансамбль.

При прослушивании данное упражнение исполнялось на слог “то”.

В результате проведения входной диагностики был выявлен уровень музыкальных способностей учащихся (Приложение №2).

На основе полученных результатов об уровне музыкальных способностей учащихся был разработан план занятий. Данный план включал в себя ряд последовательных действий с постепенным повышением сложности в течение двух занятий, направленных на выполнение задач, способствующих улучшению качества одного из компонентов многоголосия, а именно развитию навыка ритмического дифференцирования учащихся.

На первом занятии мы приступили к разучиванию упражнения №2, представленного на Этапе №1 в комплексе упражнений для развития навыка многоголосного пения у детей 12-14 лет (Приложение №1).

На данном занятии следует добиваться чистого интонационного звучания и четкого произношения, а так же важно добиться от детей самостоятельного и осознанного исполнения представленного ритмического рисунка.

Ход работы:

• Совместное простукивание с последующим вокальным исполнением ритмического рисунка верхней строчки на слог “то”.

• Совместное простукивание с последующим вокальным исполнением ритмического рисунка нижней строчки на слог “то”.

Второе занятия будет посвящено, в первую очередь, выстраиванию ритмического ансамбля при исполнении различных партий двумя группами учащихся, с закреплением четкого произношения и интонационно чистого звучания.

Ход работы:

• Разделение учащихся на 2 группы.

• Вокальное исполнение с группой №1 верхней строчки на слог “то”.

• Вокальное исполнение с группой №2 нижней строчки на слог “то”.

• Совместное исполнений двумя группами упражнения на слог “то”, выстраивание ансамбля.

По завершении двух запланированных занятий, направленных на развитие навыка ритмического дифференцирования учащихся, была проведена итоговая диагностика, с целью определить динамику роста музыкальных способностей, способствующих развитию навыка многоголосного пения. Были осуществлены замеры по представленным выше критериям оценивания музыкальных способностей, позволившие определить положительную динамику роста музыкальных способностей, в развитии одного из компонентов многоголосного пения (Приложение №3).