Психолого-педагогические особенности детей 12-14 лет.
По мнению Р. С. Немова, автора книги «Психология», в подростковом возрасте начинает активно идти процесс познавательного развития, но происходит в формах мало заметных как для самого ребенка, так и для внешнего наблюдателя. У подростков логическое мышление проявляется в склонности к теоретическим рассуждения и самоанализу.
Развитие самосознания находит свое отражение в изменении мотивации основных видов деятельности: учения, общение и труд. В подростковом возрасте активно совершенствуется самоконтроль деятельности.
Происходит процесс перестройки памяти, а именно появление и последующее развитие логической памяти. Процесс запоминания подкрепляется мыслительной деятельностью.
Так же активно развивается чтение, монологическая и письменная речь. Чтение развивается от умения читать правильно, бегло и выразительно до способности декламировать наизусть. Монологическая речь преобразуется от умения пересказывать небольшое произведение до способности самостоятельно готовить устное выступление, вести рассуждения, высказывать мысли и аргументировать их. Письменная речь улучшается в направлении от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную тему.
В учении формируются общие интеллектуальные способности, особенно понятийное теоретическое мышление за счет усвоения понятий и совершенствования умения пользоваться ими при логических и абстрактных рассуждениях.
В общении формируются и развиваются коммуникативные способности, включающие умение добиваться расположения и взаимопонимания с незнакомыми людьми, и достижения совместно с ними поставленных целей.
В учебном пособии известного хорового дирижера Владимира Живова «Хоровое исполнительство» сообщается, что в предмутационный период (от 11 до 13 лет) происходит процесс возникновения в голосе подростков трех регистров:
Головного
Смешанного
Грудного.
У девочек на данном этапе преобладает головной регистр, у мальчиков же грудной, но основную часть диапазона составляет смешанный (центральный) регистр.
Голоса девочек во время мутации, не различаясь сильно по окраске, делятся по диапазону:
Сопрано: с диапазоном от до первой октавы до фа - соль второй октавы.
Альты: от ля – соль малой октавы до ре-ми второй.
У мальчиков же тембровое предмутационное изменение голоса более ярко выражено и голоса их делятся на:
Дисканты (легкие и звонкие) имеют диапазон от ре первой октавы до фа второй октавы.
Альты (более плотные нежели дисканты) имеют диапазон от си малой октавы до до второй октавы.
Мутация (от лат. mutation – изменение) – принципиальное изменение голоса в период полового созревания, вызывается ускорением роста гортани и голосовых складок. Голос девочек приобретает большую силу и новую окраску. У мальчиков же сокращается диапазон, в отдельных случаях до сексты, и начинается смена положения пока не установится на сексту или октаву вниз, в связи с чем возникают немалые трудности в интонировании высоких тонов (7).
Комплекс упражнений.
Комплекс упражнений, используемый при проведении исследования, включает в себя разного рода упражнения на развитие навыков многоголосного пения.
Ансамбль (фр. Ensemble - вместе) – совместное исполнение группой музыкантов какого либо произведения (6).
Канон - музыкальная полифоническая форма, в которой мелодия образует контрапункт сама с собой (9).
Канон (от греч. kanon – правило, образец) – один из приемов полифонического письма, основанный на имитации. Канон – строго выдержанная имитация, при которой каждый из голосов, исполняющих одну и ту же мелодию, вступает с некоторым опозданием по отношению к предыдущему (10).
В работе Иоанна Вознесенского «О пении в православных церквях греческого востока с древнейших времен до нового времени» приводится определение исона. Исон (от др. греч. «ровный, неподвижный») – тянущийся, нижний голос в византийском и новогреческом церковном пении.
Интервал – расстояние между двумя звуками. Трезвучие – аккорд, состоящий из 3-х звуков, расположенных по терциям (8).
Практическая часть.
Анализ ситуации.
Место проведения исследования – школа №151, проводил студент 31 группы отделения Музыкального образования Красноярского педагогического колледжа №1 им. М. Горького Сторожев Юрий Олегович, в качестве испытуемых были выбраны учащиеся 6 класса, в количестве 20 человек. Практическая деятельность направлена на развитие навыков многоголосного пения у детей 12-14 лет.
Описание практической деятельности.
Для первоначального выявления у учащихся, из выбранной группы, уровня сформированности интересующих нас музыкальных способностей, на первом этапе исследования использовался метод экспертной оценки. Экспертом выступала учительница музыки.
Выявляемые музыкальные способности:
Чувство ритма
Дикция (Четкость произношения)
Интонирование
Музыкальная память
Критерий оценивая выявленных музыкальных способностей:
Способность не сформирована
Способность сформирована частична
Способность сформирована
Результаты экспертной оценки представлены в таблице (Приложение №2).
Целью второго этапа исследования, а именно входной диагностики, является диагностирование музыкальных способностей к многоголосному пению у учащихся. Диагностика проходила в форме музыкального прослушивания.
При диагностировании уровня музыкальных способностей, способствующих развитию навыка многоголосного пения, использовались следующие критерии оценивания:
Ритмическое дифференцирование
Гармонический слух
Музыкальная память
Интонирование
А также использовалась следующая оценочная система:
Способность не сформирована
Способность сформирована частично
Способность сформирована
Ход работы над входной диагностикой, построенной на основе упражнения №1, представленного на Этапе №1 в комплексе упражнений для развития навыка многоголосного пения у детей 12-14 лет (Приложение №1):
Деление на 2 группы по 10 человек в каждой.
Педагог учит с 1гр. верхнюю строчку.
Педагог учит со 2гр. нижнюю строчку.
Соединение обеих групп в единый ритмический ансамбль.
При прослушивании данное упражнение исполнялось на слог “то”.
В результате проведения входной диагностики был выявлен уровень музыкальных способностей учащихся, способствующих развитию многоголосного пения (Приложение №3).
На основе полученных результатов об уровне музыкальных способностей учащихся был разработан план занятий. Данный план включал в себя ряд последовательных действий (этапов) с постепенным повышением сложности, способствующих повышению уровня музыкальных способностей. Каждый этап в сою очередь включал определенное количество занятий, способствующих развитию компонентов многоголосного, а именно развитию навыка ритмического дифференцирования, гармонического слуха и музыкальной памяти учащихся.
На первом занятии, первого этапа мы приступили к разучиванию упражнения №2, представленного на Этапе №1 в комплексе упражнений для развития навыка многоголосного пения у детей 12-14 лет (Приложение №1).
Данное упражнения было направлено на развитие у учащихся ритмической дифференциации, от противоположной партии.
При работе над упражнением, в ходе первого занятия, мы внимательно следили и добивались ровности исполнения учащимися метроритмической составляющей, а так же добивались строгого ритмического ансамбля, при этом так же внимание было уделено и интонационной стороне исполнения.
Ход работы первого занятия:
Совместное простукивание с последующим вокальным исполнением ритмического рисунка верхней строчки на слог “то”.
Совместное простукивание с последующим вокальным исполнением ритмического рисунка нижней строчки на слог “то”.
Второе занятия, первого этапа было посвящено, в первую очередь, выстраиванию ритмического ансамбля при исполнении различных партий двумя группами учащихся, с закреплением четкого произношения и интонационно чистого звучания.
Ход работы:
Разделение учащихся на 2 группы.
Вокальное исполнение с группой №1 верхней строчки на слог “то”.
Вокальное исполнение с группой №2 нижней строчки на слог “то”.
Совместное исполнений двумя группами упражнения на слог “то”, выстраивание ансамбля.
По завершении первого этапа, включающего в себя два занятия которые были направлены на развитие навыка ритмического дифференцирования учащихся, была проведена срединная диагностика, с целью определить динамику роста музыкальных способностей, способствующих развитию навыка многоголосного пения. Были осуществлены замеры по представленным выше критериям оценивания музыкальных способностей, позволившие определить положительную динамику роста музыкальных способностей, в развитии одного из компонентов многоголосного пения (Приложение №4).
На первом занятии, второго этапа мы приступили к разучиванию Канона, представленного на Этапе №2 в комплексе упражнений для развития навыка многоголосного пения у детей 12-14 лет (Приложение №1).
Данный этап был направлен на развитие таких способностей, как гармонический слух, интонации и музыкальной памяти, а так же дальнейшее развитие дифференциации ритмического музыкального материала учащимися.
При работе с каноном, в ходе первого занятия мы добивались более точной интонации и детального запоминания музыкального материала. Особенно тщательно проучивали места вступления голосов (отдельно фрагментами), для более успешного последующего исполнения в 2 голоса.
Ход работы над каноном, на первом занятии:
Совместно учится мелодия всего Канона на слог («то»; «лё»; т.д.) под инструмент и пение педагога.
Совместный разбор и выучивание поэтического текста.
Проговаривание текста с соблюдением ритмического рисунка мелодии.
Непосредственное исполнение всеми учащимися всего Канона.
На втором занятии, первого этапа в связи с исполнением учащимися канона в 2 голоса, имеющие разную ритмическую и мелодическую структуру мы уделили особое внимание интонации и гармоническому слуху учащихся, а так же степени усвоения музыкального материала, при исполнении и работе над каноном.
Ход работы над каноном, на втором занятии:
Разделение учащихся на 1, 2 голоса, распределение между голосами музыкального материала и обозначение мест вступления каждого голоса.
Работа над местами связок между голосами, отдельными фрагментами.
Исполнение Канона в 2 голоса
Варьирование музыкального материала между голосами
По завершении второго этапа, конечного этапа включающего два занятия которые были направлены на развитие таких способностей, как гармонический слух, интонации и музыкальной памяти, а так же дальнейшее развитие дифференциации ритмического музыкального материала учащимися. Была проведена итоговая диагностика, с целью определить динамику роста музыкальных способностей, способствующих развитию навыка многоголосного пения. Вновь были осуществлены замеры по представленным выше критериям оценивания музыкальных способностей, позволившие определить положительную динамику роста музыкальных способностей (Приложение №5)