Трудности понимания текста.

На сегодняшний день проблема понимания является одним из основных камней преткновения,

Например, можно предложить такой способ работы: после прочтения учебного текста просить студентов «протестировать» друг друга, сформулировав по три вопроса на предмет понимания прочитанного.

Текст как «помощник».

соотносить свои знания с разного типа реальными ситуациями.

В образовательной практике обычно используются разные типы текстов: инструкции, диагностические материалы, статьи, наборы высказываний, описания методов, схемы, формулы, таблицы, списки литературы и т.п.

«примеряющееся чтение» – это длящееся понимающее чтение, демонстрирующее понимание в действии. Оно выходит за пределы собственно чтения, но не трансформирует содержание текста, что является принципиальным моментом.

Что дает студенту анализ текстов?

уровень анализа, который предполагает классификацию и членение материала на составляющие части,

графические организаторы, разные схемы анализа или просто списки вопросов и заданий, сконструированных преподавателем.

Чтение для синтеза.

предполагающий объединение элементов и частей некоего содержания в новую целостность, которая может быть принципиально инновационной, либо (что наиболее вероятно) являться новым продуктом только для ее создателя.

«просеивающее выращивание», является написание рефератов, эссе, сочинений, обзоров и т.п. по некоторой совокупности проработанных текстов. Запрос

Критическое чтение текста.

«Двойной дневник» «Дневники с реакцией на прочитанное» «Зигзаг» («Мозаика II») «Знаю / Хочу узнать / Узнал»«I.N.S.E.R.T.» Карта идей / понятий» «Критические дискуссионные группы» «Оставьте за мной последнее слово» «Спросите у автора» «SQ3R» «Тесты по чтению» «Чтение / Суммирование в парах»

40. Использования метода анализа конкретной ситуации в учебном процессе.

Кейс —это учебный материал, в котором словесно в письменной форме или техническими средствами обучения (через Видео или DVD) представлена ситуация, содержащая личные, социальные, экономические или политические проблемы

Ситуация — это соответствующая реальности совокупность взаимосвязанных факторов и явлений, размыш­лений и надежд персонажей, характеризующая определенный период или событие и требующая разрешения путем анализа и принятия решения

Метод анализа конкретной ситуации — педагогическая тех­нология, основанная на моделировании ситуации или использовании реальной ситуации, в целях анализа данного случая, выявления проблем, поиска альтернативных решений и принятия оптимального решения проблемы

Кейс-технология объединяет теорию и сложную реальность в учебные задачи, которые обсуждаются и решаются преимущественно в небольших группах, причем теория не иллюстрируется примерами, а осваивается в ходе изучения и анализа примеров.

В определенном смысле метод кейсов можно назвать тренингом принятия решения, ибо дидактика анализа ситуаций (случаев) имеет прямое отношение к теории принятия решений.

Метод кейса наряду с сообщением специальных (профессио­нальных) знаний имеет целью дать обучающимся умения, с помощью которых они смогут позже преодолеть самостоятельно жизненные ситуации. Рассмотрим, благодаря чему эти умения приобретаются.

Цели, достигаемые при использовании кейс-технологий:

• развитие аналитического, творческого, критического, ориентированного на применение, проблемоосознанного мышления;

• практика поиска и выработки альтернативных решений,осознание многозначности практических (возникающих вреальной профессиональной деятельности) проблем и жизнен­ных ситуаций;

• способность и готовность к оценке и принятию решения;

• гарантия более качественного усвоения знаний за счет ихуглубления и обнаружения пробелов знаний;

• развитие социальных компетенций при работе в группе (вклю­чая учебу у других и с другими)

41. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Самостоятельная работа студентов является неизменной составляющей профессиональной подготовки специалиста в любой области. Задачи повышения ее качества требуют соблюдения ряда требований к разработке учебно-методического обеспечения этого процесса [1]. Самостоятельная работа студентов будет эффективной при условии наличия у студентов достаточного для ее выполнения уровня мотивации. Здесь отметим, что зачастую приходится сталкиваться с внешней мотивацией самостоятельной работы студентов, которая снижает уровень внутренней. Следует признать, что далеко не всегда студенты понимают, какое отношение выполнение того или иного задания имеет к повышению уровня их профессиональной компетентности. Задание выполняется ради отметки. Вместе с тем, осознание студентами значимости самостоятельной работы для профессионального роста является важным требованием к ее организации [1, с. 34]. Об актуальности проблемы мотивации при организации самостоятельной работы студентов косвенным образом свидетельствует отсутствие интереса части студентов к обратной связи по итогам контрольных мероприятий.

Так, используя для организации самостоятельной работы студентов в рамках преподаваемых дисциплин творческие задания (например, учебное исследование), мы отказались от обязательного участия всех студентов в их выполнении. Возможность выбирать, заниматься исследовательским проектом или нет, снижает нагрузку по организации обратной связи и вносит некоторый вклад в решение проблемы мотивации, хотя формальное отношение студентов к работе при этом тоже не исключается. Здесь мы подходим к важности соблюдения еще одного требования к учебно-методическому обеспечению самостоятельной работы студентов – реализация дифференцированного подхода при разработке заданий с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. Следует констатировать, что разбежка в уровне мотивации и подготовки студентов весьма велика. Это необходимо иметь в виду.

Задания для самостоятельной работы должны быть достаточно разнообразны по уровню сложности, форме и содержанию, а также предоставлять студенту возможность выбора способа их выполнения, соответствующего его индивидуальным особенностям. Это, по возможности, позволит реализовать себя разным категориям студентов и определить перспективы профессионального роста.

У этой медали есть обратная сторона. Предоставляя студентам некоторую свободу выбора, преподаватель ставит перед ними сложную задачу, требующую определенного уровня самоорганизации.

Ранее уже отмечалось, что уровень сложности задания должен соответствовать уровню подготовки студента. Эти же требования должны предъявляться и к уровню сложности учебного материала, выносимого на самостоятельное изучение. Она не должна быть высокой. Содержание материала должно соответствовать уже усвоенной ранее информации, а также высвечивать связь с уже имеющимися у студентов знаниями.

Среди заданий для самостоятельной работы студентов следует обязательно приводить и такие, которые отражают возможности практического применения полученных знаний, умений и навыков.

Разработка ее учебно-методического обеспечения должна осуществляться таким образом, чтобы стимулировать понимание студентами важности самостоятельной работы для их профессионального роста, а также способствовать последнему. Это требует соблюдения целого ряда требований, лишь

некоторые из которых стали предметом рефлексии в данной работе.

42. Функции письменных работ в учебном процессе. Эссе и реферат как виды письменных работ студента.

Письменные методы проверки знаний и умений также широко используются в школе на разных стадиях учебного процесса. Достоинство контрольных письменных работ состоит в том, что они позволяют учителю судить обо всех сильных и слабых сторонах ученика по проверяемой теме: и об уровне умственного развития, и о навыках грамотного письма, и о вычислительных навыках, и о культуре письменной речи, и об умении самостоятельно работать. Как говорится, в письменной работе — все на виду. Известный недостаток контрольных письменных работ — это большая трата времени на их выполнение. Контрольные письменные работы учитель тщательно проверяет и их результаты анализирует и для себя, и для учащихся; в классе проводится работа над ошибками.

Реферат – краткое изложение содержания книги, статьи и т.п., а также доклад с таким изложением. 

Некоторые отличительные признаки реферата:а) смысловая адекватность первоисточнику;б) полнота изложения содержания первоисточника при небольшом объеме полученного вторичного текста (информационная полнота);в) точность и объективность в передаче содержания первоисточников;г) стилевая однородность реферата, его выдержанность в строго научном стиле (не в научно-популярном и не в научно-публицистическом!)д) определенная типовая структура текста;е) особые языковые клише, характерные для реферата

Типовые недочеты, характерные для большинства работ.1. Нарушение жанровой определенности реферата.2. Информационная недостаточность3. Информационная избыточность,  4. Неумелая формулировка темы реферата, нечеткое определение ее границ.5. Слабость вступительной, заключительной части. 

Эссе как вид учебной деятельности студента — самостоятельное сочинение-размышление студента над научной проблемой, при использовании идей, концепций, ассоциативных образов из других областей науки, искусства, собственного опыта, общественной практики.  Типы эссе: «Описательное» эссе.«Причинно-следственное» эссе Определяющее» эссе «Сравнивающее» эссе Аргументирующее (контр-аргументирующееэсс Литературный анализ Анализ характера

Примерные критерии для отличного эссе:Содержание и позиция: Полнота:  Доказательство:  Изложение:  Изменения функций оценивания в высшем образовании. Оценивание, самооценивание, взаимооценивание.

43. Изменения функций оценивания в высшем образовании. Оценивание, самооценивание, взаимооценивание.

Традиционной функцией оценивания для отечественного высшего образования является фиксация недос­татков и «наказание». Но сегодня оценивание все чаще рас­сматривается как критический анализ образовательного процес­са, предполагающий более точное определение направлений улучшения качества образования — учения и преподавания. То есть оценивание перестает рассматриваться только как фикса­ция итогов, а интерпретируется как указание на необходимый новый виток развития. Именно идея развития через оценивание заложена в понятие «петли качества».: «учение — оценка — улучшение — учение».

Если система оценивания становится прозрачной и критериаль­ной, то она может служить эффективным средством самооценки студентов.

Наверное, никто не станет спорить с тем, как важно практиковать самооценивание, дабы сформировать на­выки критического анализа студентом собственных учебных до­стижений. страх завыше­ния студентами себе оценок; страх «оценочной солидарности» студентов (например, малая группа решает поставить всем своим членам пятерки); страх испортить отношения с одногруппниками при взаимооценивании; страх преподавателей за свой статус экс­пертов и т. д.

44. Технологии оценивания учебной деятельности ее результатов. Дескриптивные и количественные шкалы.

Количественная шкала предназначена для представления оценки числом. Типичные инструменты образовательной технологии - тесты достижений или более привычные нам контрольные работы - нацелены как раз на идентификацию состояния ученика по абсолютной количественной шкале. Относительная же предполагает сравнение текущего состояния ученика с его же состоянием некоторое время назад, следовательно, связана с самим измеряемым объектом, отражая его изменение и развитие.

Если показателем планируемых результатов обучения являются конкретные умения, представленные системами типовых заданий, то абсолютная количественная шкала строится очень просто: умеет ученик безошибочно выполнять задания из такого-то набора - такая-то оценка, из другого - другая. На этой же основе может быть выстроена и относительная шкала: за такой-то период времени ученик научился делать то-то - такая оценка, а еще то-то - вот такая.

Хорошо известен и другой класс порядковых шкал – дескриптивные (описательные). Знаковая дескриптивная шкала – это описание с помощью знаковой системы, сравнение со знаковой моделью эталона. Типичная дескриптивная оценка – это некоторая текстовая характеристика. Примерами знаковых систем могут служить язык, графические модели, такие как полосовой код на товарах или знаки отличия у военнослужащих и т. д.

Совершенно очевидно, что преимущество количественных шкал (пяти-, десяти, двенадцатибалльных и т. д.) – в их простоте и определенности. Плата за это – заметная потеря информированности.

Порядковые же шкалы, особенно дескриптивные, очень информативны и содержательны. Но за это мы расплачиваемся высокой мерой неопределенности, сомнениями в объективности оценки, необходимостью иметь сложный и дорогой инструментарий. Принципиальное значение имеет учет динамики интеллектуального и личностного формирования детей и юношей, а также использование последних достижений психологии в деле выработки эффективных методов оценки потенциальных способностей и прогнозирования вероятной одаренности школьной молодежи.

Оценка производится как по отдельной дисциплине, так и в целом по семестрам, курсам и за весь период обучения в сравнении с другими студентами группы, учебного потока.

Рейтинговая система основывается на интегральной оценке результатов всех видов учебной деятельности студента, предусмотренных учебным планом и включающих:

• овладение дисциплинами учебного плана;

• прохождение всех видов практик;

• выполнение и защиту выпускных квалификационных работ.

Информационные материалы по проектам внедрения ESTSопределяют кредит как относительную оценочную единицу структурного компонента академической программы. «Относительный» характер этой единицы имеет различную степень выраженности в условиях разных стран и образовательных структур и зависит от ряда определяющих факторов. Параметр для расчета количества кредитов является официально установленная временная продолжительность курса обучения (academicyear), в других - объем и структура академической нагрузки (studyprogram).

Баллы, полученные за выполнение определенной работы, предлагается переименовать в "кредит", то есть вообще отказаться от несущих негативную экспрессию понятий "отметка" и "оценка". В таком случае даже один кредит (балл) полученный учащимся означает его определенный успех и суммируется с другими полученными результатами. Это еще один вариант накопительной системы оценивания.

45. Экзамен как форма итогового оценивания. Виды экзаменов.

Устный экзамен (Oral Exam) — экзамен, на котором профессор задает учащимся вопросы, требующие устного ответа, т.е. ответа, не занесенного на бумагу.

Письменный экзамен «с закрытой книгой» (Closed book Exam) является самой «обычной» формой, когда студент впервые видит вопросы и пишет ответы в течение экзамена.

Экзамен «с раскрытой книгой»

Open paper Exam —короткого эссе по заданной теме.

Экзамен «размышление» («Thinking» exam)*. Этот вид экзамена предполагает написание студентами одного большого текста по определенной проблеме.

Практический экзамен (Practical exam). Некоторые экзамены включают в себя практические задачи или проекты.

Тестирование (Multiple-choice еxam или Shot-question exam) — Экзамен по выбору правильного ответа.

Итоговый экзамен (End-of term exam). Самый типичный и самый стрессовый вид экзамена для всех его участников.

Полусеместровый экзамен (Mid-term exam) . Экзамены, проводимые в середине семестра.

Допускной экзамен (Placement Test) Экзамен, применяемый для определения академической пригодности студента в определенной области с целью допуска к изучению соответствующих курсов.

При подготовке и проведении экзаменов имеют значение такие критерии хорошего преподавания, как:

– ясность постановки вопросов;

– вместо бессмысленных подробностей, которые принуждают к копанию в незначимых фактах, вопросы охватывают существенные для учения/обучения (соответственно) цели;

– аудиторные контрольные работы направлены непосредственно на проведенные учебные занятия и ими затрагиваются важнейшие моменты;

– при оценивании строго соблюдаются беспристрастность и справедливость в оценках;

– требования к успеваемости и система оценок продуманы и заблаговременно доводятся до сведения студентов;

– при известных условиях оценка получает разъяснение в ходе консультирования, и даются рекомендации по преодолению недостатков.

46. Портфолио студента. Виды портфолио. Организация работы студентов с портфолио.

Портфолио (в широком смысле слова):

– это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений студента в определенный период его обучения.

– коллекция работ и результатов студента, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

Оценка тех или иных достижений (результатов), входящих в портфолио, а также всего портфолио в целом, либо за определенный период его формирования, может быть как качественной, так и количественной. Итоговая оценка портфолио может определяться максимальным баллом за один из его компонентов; она может быть интегральной, включающей максимальные баллы всех компонентов, либо как-то иначе.

«Портфолио документов» – портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений (похвальные грамоты за учебу, достижения в спорте, музыке, шахматах и т. д.; благодарственные письма, табели успеваемости, значки, медали и т. п.).

«Портфолио работ» – представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ студента, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др.

«Портфолио отзывов» – включает в себя характеристики отношения студента к различным видам деятельности, представленные преподавателями, тьюторами, возможноодногруппниками, работниками системы дополнительного образования и др., а также письменный анализ самого студента своей конкретной деятельности и ее результатов.

«Проблемно-исследовательский портфолио» – связан с написанием реферата, научной работы, подготовкой к выступлению на конференции. Он представляет собой набор материалов

«Тематический портфолио» – создается в процессе изучения какой-либо большой темы, раздела, учебного курса.

После проверки преподавателем портфолио можно организовать их презентацию и публичную защиту. Студенты выступают перед группой или курсом, раскрывают содержание своих работ, а другие студенты задают вопросы, обсуждают, а затем выставляют свои оценки презентируемому портфолио по собственным критериям [17], [18]. 

47. Функции обратной связи в образовательном процессе. Обратная связь как инструмент совершенствования преподавания и учения.

Обратная связь в образовательном процессе – это процесс получения информации о состоянии самого образовательного процесса и его участников. С помощью этой информации можно диагностировать образовательный процесс, оценивать результаты, корректировать свои действия, методики и задания с учётом индивидуальных достижений каждого ученика и всего класса в целом.

Для анализа и коррекции деятельности учащихся и учителя – анкетирование, вопросники, работа над ошибками, групповые дискуссии, наблюдения, рефлексия, портфолио ученика, портфолио учителя. Появляются новые способы обратной связи: электронная почта, форумы, чаты, блоги.

 Главной  функцией обратной связи является функция воздействия на образовательный процесс с целью повышения его эффективности и комфортности. Кроме того, можно выделить как основные функцию преобразования психолого-педагогических характеристик и сравнения их с эталоном и функцию контроля и коррекции.

 Обратная связь - процесс двусторонний, предполагающий получение и изучение мнений обучаемого и обучающего. В зависимости от ответов учеников  может происходить корректирование этапов и содержания урока.  

Признаки успешной обратной связи: своевременность, систематичность, открытость.

 

48. Портфолио преподавателя. Структура и функции портфолио преподавателя.

ЦЕЛЬ

Накопление достижений, отслеживание индивидуального прогресса, оценка, самооценка и представление деятельности и профессионального развития за определенный период времени.

ЗАДАЧИ

проанализировать и обобщить свою работу;связать воедино отдельные аспекты своей деятельности;

отразить динамику профессионального развития;представить опыт своей работы наиболее полно и эффективно.

ФУНКЦИИ ПОРТФОЛИО

диагностическая – фиксирует изменения за определённый период времени;

содержательная – раскрывает полный спектр выполненных работ;

развивающая – обеспечивает непрерывный процесс обучения и самообразования;

мотивационная – поощряет результаты деятельности;

рейтинговая – позволяет определить количественные и качественные индивидуальные достижения.

ТИПЫ ПОРТФОЛИО

При разработке структуры портфолио целесообразно ориентироваться на три его основные типа:

Портфолио документов.

Портфолио работ.

Портфолио отзывов.

ВИДЫ ПОРТФОЛИО

Существуют разные виды портфолио:

аттестационный портфолио,

педагогический,

личный,

тематический,

комплексный,

портфолио коллектива,

Функции аттестационного портфолио учителя:

• Средство создания условий для «запуска» механизмов самообразования, самопознания, самоактуализации личности педагога;

•  Средство анализа и представления значимых профессиональных результатов, обеспечение мониторинга профессионального роста педагога;

• Альтернативная форма оценки профессионализма и результативности учителя при проведении экспертизы на соответствие заявленной квалификационной категории;

• Результат работы педагога по программе профессионально - личностного саморазвития.