Приемы введения в дискуссию:

•изложение или описание проблемы, конкретного случая;

•ролевая игра, инсценировка;

•демонстрация кинофильма;

• демонстрация материала (объекты, иллюстративный материал и т.д.);

•приглашение экспертов;

•использование текущих новостей;

•магнитофонные записи;

•стимулирующие вопросы - особенно вопросы типа «что?», «как?», «почему?» и «что произошло, если бы...?» и т.д.

35. Организация обучения в малых группах. Типы учебных групп.

1. Целевая (проблемная) группа Этот тип группы используется для достижения конкретных целей:

2. Дискуссионная группа обычно формируются для выполнения группового задания, когда необходимо выплеснуть поток эмоций, высказать появившиеся различные подходы к пониманию обсуждаемой проблемы.

3. Группа «мозгового штурма» Обычно это большие группы

4. Тьюторские группы Существует два вида тьюторских групп. В одном из них преподаватель предлагает одинаковый материал и задание всем членам группы одновременно. 2. Группа работает над заданием, а преподаватель оказывает индивидуальную помощь конкретным студентам.

5. Исследовательская группа Эта группа используется с целью развития у студентов навыков формулировки вопросов, преследующих удовлетворительное объяснение конкретного предмета. Основной вид этой группы предполагает лидерскую позицию преподавателя. Студенты изучают материал и по мере продвижения задают преподавателю вопросы.

6. Группа открытий (дискавери-группа) - Этот тип группы обычно фокусируется на проблеме, которая звучит так: «Что мы можем сделать для... ?». роль преподавателя переключается на пассивную поддержку, направленную на обеспечение способности группы найти собственное решение, а также на формирование желания у студентов выполнить намеченное. вопросы

Презентация:

Групповой обмен впечатлениями, «Один – на кон, трое – вон», «Выставка плаката», Достижение консенсуса в больших группах

Когда деятельность в малых группах совмещает чтение и написание с разговором и слушанием, в игру вступают дополнительные навыки, которые помогают проявить умственные способности.

Они могут научиться: быть хорошими слушателями, работать вместе над общим заданием, предоставлять и получать конструктивную обратную связь, уважать разницу мнений, поддерживать свои суждения доказательствами, признавать другие точки зрения (пол, культура и так далее).

Так, например, малые группы могут быть использованы для: генерации идей при подготовке к лекции, фильму и т.д.; суммирования главных положений текста, заданного чтения, фильма или лекции; оценивания уровня навыков и понимания;  переоценки идей, предложенных на предыдущих занятиях; повтора тестов, проблем, задач и письменных заданий; рассмотрения результатов учения в конце занятий; предоставления преподавателю комментариев о работе в классе;

 сравнения и противопоставления ключевых теорий, проблем и интерпретаций; решения проблем, которые требуют использования теории; выработки с помощью мозгового штурма способов применения теории в повседневной жизни.

36. Специфика группового обучения. Сущность и принципы кооперативного обучения.

Далеко не всякое обучение в малых группах можно считать кооперативным. Для этого необходимо, чтобы: 1) подавляющая часть классных и внеклассных занятий по предметам или циклу дисциплин проводилась в малых группах, в которых присутствует дух единой команды. При этом каждый член группы несет ответственность за себя, за других и за группу в целом; 2) состав малой группы был постоянным, а коллективные работы включались в систему контроля и оценки учебных достижений как всей группы, так и каждого из ее членов. Теоретической основой кооперативного обучения являются работы Ж.-Ж. Пиаже, Л.С. Выготского и других ученых. При формировании малой группы они рекомендуют учитывать следующие моменты: •соблюдать принцип гетерогенности (разнородности) по учебным интересам, умениям и навыкам (матем., компьют., русск., биол.); •учитывать разнообразие социально-психологических характеристик и совместимости; •учитывать проживание членов группы. Многолетние наблюдения показали, что оптимальный вариант малой группы – 4 чел., (можно легко перегруппировать в 2 под­группы). Джонсон и Джонсон выделяют пять основных критериев успешного кооперативного учения:

1. Позитивная зависимость. Успех каждого учащегося зависит от добросовестности других учащихся. Учащиеся учатся взаимной ответственности и работе в команде.

2. Прямая поддержка. Учащиеся поддерживают друг друга непосредственно. Они обмениваются мнениями, источниками и материалами, дают оценку проделанной работе друг друга с целью получения совместного результата работы. Они разъясняют друг другу новый материал и помогают устранять пробелы в знаниях.

3. Ответственность. Каждый учащийся участвует в работе группы и вносит свой вклад в работу над заданной проблемой. Каждый участник несёт ответственность за результат групповой деятельности. Каждый участник выполняет посильную ему работу, старается вникнуть в судь вопроса и уметь разъяснить его другим учащимся.

4. Социальная компетентность. Учащиеся учатся взаимному доверию и уважению. Учащиеся учатся чётко и ясно выражать свои мысли при коммуникациях и разрешать возникаемые противоречия и конфликты.

5. Собственная оценка. Учащиеся учатся оценивать собственный вклад в успех групповой работы, а также оценивать совместную работу группы с точки зрения используемых методов работы и выделять причины неудач.

37. Учение и взаимное обучение в парах.

Суть системы взаимного обучения состоит в том, что старшие ученики сначала под руководством педагога сами изучают материал, а затем, получив соответствующие инструкции, обучают своих младших товарищей. Однако идея вызвала к жизни такую форму обучения, как работа в динамических парах(В.К. Дьяченко), где каждый обучает каждого.

Итак, взаимное обучение - форма организации учебной деятельности, в соответствии с которой ученики, наиболее успешно овладевшие учебной программой, занимаются со своими одноклассниками под руководством педагога.

Преимущества метода взаимного обучения:

. Не все ученики готовы задавать вопросы учителю,. Учащиеся учатся сами видеть проблемы и находить способы их решения.. У учащихся формируется своя точка зрения, они учатся отстаивать своё мнение.. Каждый понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых сведений, данных в учебнике, но и от способности самостоятельно приобретать новые знания и умения применять их в конкретных заданиях.. Дети учатся общаться между собой, с учителями, овладевают коммуникативными умениями.. Развивается чувство товарищества, взаимопомощи.

недостатки.

Первый фактор -- сходство или различие интеллектуальных структур «учителя» и «ученика». Так, среднеуспевающий ученик может оказаться лучшим помощником для плохоуспевающего, чем отличник. Поэтому одновозрастное взаимообучение (по крайней мере для освоения знаний, умений, навыков) предпочтительнее, чем разновозрастное. Второй фактор, который может исказить и даже разрушить все достоинства взаимообучения -- это стиль детских взаимоотношений. Ни для кого не секрет, что дети могут быть не менее грубы и жестоки в отношениях друг с другом, чем взрослые. Когда «учитель» самоутверждается за счет ученика, высмеивая и выпячивая его ошибки, ситуация обучения неминуемо разрушается и перерастает в межличностный конфликт.

Применение на практике

При организации таких коллективных занятий важно учитывать ряд специфических особенностей: 1. каждый участник занятий попеременно выступает в своеобразной роли то «ученика», то «учителя»; 2. ближайшая цель каждого участника занятий и «ученика» и «учителя» - учить всему тому, что он знает или изучает сам; 3. деятельность каждого участника занятий имеет отчетливо общественно полезную окраску, так как он не только учится, но и постоянно обучает других; 4. основной принцип работы - все по очереди учат каждого и каждый всех; 5. каждый отвечает не только за свои знания, но также за знания и успехи товарищей по учебной работе; 6. полное совпадение и единство коллективных и личных, индивидуальных интересов: чем лучше и больше я обучаю других, тем больше и лучше знаю сам.

38. Реализация исследовательской стратегии в обучении. Проектное обучение.

Основные направления исследовательской работы:

• Включение в исследовательскую деятельность всех учащихся в соответствии с их выявленными научными интересами.

• Обучение учащихся работе с научной литературой, формирование культуры научного исследования.

• Привлечение научных сил к руководству научными работами учащихся.

• Рецензирование научных работ учащихся при подготовке их и участию в конференциях.

• Подготовка, организация и проведение НПК, олимпиад.

При развитии исследовательской деятельности учащихся основными задачами педагога становятся:

• актуализация исследовательской потребности ученика;

• вовлечение в поисковую деятельность;

• поиск средств, активизирующий процесс познания;

• помощь в выработке индивидуальной стратегии познания;

• содействие в осознании исследования как отражении познавательной потребности;

• доведение ученика до результативности в деятельности;

• создание условий, стимулирующих познавательную активность.

принципы:

• принцип доступности;

• принцип поуровневости;

• принцип временного развития.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать   условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения ( умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

       1) в центре внимания – ученик, содействие развитию его творческих способностей;

       2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;

        3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;

        4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;

       5)глубокое, осознанное усвоение  базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Критериями оценки является достижение  и цели проекта, и достижение надпредметных целей (что представляется более важным), которые обеспечивают проектное обучение.

Результат. Если цели проекта достигнуты, то мы можем рассчитывать на получение качественно нового результата, выраженного в развитии познавательных способностей ученика и его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.

Ограничения в использовании технологии:

·       низкая мотивация учителей к использованию данной технологии;

·       низкая мотивация учащихся к участию в проекте;

·       недостаточный уровень сформированности у школьников умений исследовательской деятельности;

·       нечеткость определения критериев оценки отслеживания результатов работы над проектом.

39. Организация работы студентов с различными типами текстов.

«Травмирующее чтение». «Невостребованное чтение». «Неподъемное чтение». «Скучное чтение». «Непрагматическое чтение».

Почему преподаватели настаивают на том, чтобы студенты читали тексты?

«Текстовая зависимость». «Методическая необеспеченность».

Запоминание и воспроизведение при работе с текстом.:

необходима тщательная работа: элементарное освоение ключевых идей, понятий и т.п.

кооперативным методом работы с текстом – «Мозаика».