1. Место и роль лекции в учебном процессе

Лекция является одной из ведущих форм обучения в университете, с помощью которой преподаватель в течение всего занятия сообщает новый учебный материал, а студенты его воспринимают. Благодаря тому, что материал излагается концентрированно, в логически выдержанной форме, лекция является наиболее экономичным способом передачи учебной информации.

В научно-методической литературе определены дидактические задачи, которые может решать лекция в учебном процессе:передавать новую информацию; объяснять и упорядочивать сложные понятия; моделировать процесс решения проблем; анализировать и показывать связь между разными идеями; учить ценить образование; подвергать сомнению убеждения; порождать энтузиазм и мотивацию к дальнейшему образованию [6].

Можно отметить еще ряд недостатков лекции: источники мотивации студентов являются внешними;студенты не могут контролировать скорость и темп обучения;практически отсутствует возможность развития критического мышления студентов [5].

Таким образом, лекции могут быть улучшены с помощью: использования пауз для смены вида деятельности студентов; использования средств визуализации,организации обсуждений и дискуссий в аудитории, использования проблемных вопросов, задач и т.д.

В научно-методической литературе, в зависимости от дидактических целей и места в учебном процессе, различают следующие типы лекций: вводная, установочная, текущая, обзорная, обобщающая ориентирующая.

В зависимости от способа проведения можно выделить следующие типы лекций:

Информационная лекция. Проблемная лекция Лекция-визуализация Бинарная лекция Лекция-провокация Лекция-конференция Лекция-консультация Лекция с процедурой пауз.

Структура: введения, изложения содержательной части и заключения.

Структура проблемной лекции. Вступление. Постановка проблемы. Расчленение проблемы на подпроблемы, задачи, вопросы. Изложение позиции преподавателя, подходов и способов решения. Обобщение, заключение.

4. Подготовка и проведение лекции

Этапы подготовки лекции. изучение студенческой аудитории; изучение программы и учебников; составление списков литературы; изучение литературы, отбор материала и его стилистическая правка; выбор типа композиции; написание плана или конспекта, выделение в нем главного, четкое структурирование текста; подбор иллюстративного материала (схем, таблиц, произведений изобразительного или музыкального искусства, рисунков и отрывков из художественной литературы, фотографий, аудио- и видеоматериалов, других технических средств обучения).

Обратная связь и оценка лекции. - Дневники. Анкеты. Запись лекции. Формы для оценивания лекции. Оценку лекции могут дать коллеги, которых преподаватель может пригласить к себе на занятие.

33. Методические аспекты использования технических средств обучения на занятии.

ИКТ бросают вызов традиционной педагогике. Прежде всего это обнаруживается в том, что создание ПО (программного обеспечения) непосредственно для учебного процесса является экспликацией и алгоритмизацией деятельности педагога.

Система же образования в Республике Беларусь целенаправленно ориентирована на эволюционное развитие. Еще не ясно, противоречит или благоприятствует такой подход информационным компьютерным технологиям в учебном заведении, во всяком случае, нет никаких препятствий для подключения ИКТ к образовательному процессу при использовании дистанционного способа обучения.

Современный мир плюралистичен, соответственно, множественны и образовательные подходы. Тем

ИКТ как инструмент осуществления социальной коммуникации служат гуманитарным задачам, но в качестве инструмента своего осуществления используют данные точных наук и наоборот. Благодаря информатизации, грань между естественными и гуманитарными дисциплинами общественной жизни прекращает быть непреодолимой.

 Необходимость совмещения каузального и вероятностного подхода к образованию (в литературе по философии образования этот феномен получил название «многокомпонентное знание») позволяет наметить некоторые общие подходы к специфике информатизации образования, которое, апеллируя к индивидуальности, может рассматриваться как тяготеющее к альтернативным педагогическим подходам и формам обучения. В идеале обучающее ПО должно совмещать в себе возможности альтернативного и традиционного обучения, а также его эффективность в условиях ДО. Для этого при разработке обучающих педагогических программных средств (ППС) важно учитывать следующие особенности:

1)        Необходимо различать ППС, ориентированные на задачи как традиционного, так и альтернативного образования.

2)        ППС должны охватывать программу официального курса обучения и предоставлять студентам возможность для работы с ним по сценариям, приближенным к обычному традиционному обучению.

3)        ППС могут использоваться для организации как систематического обучения, так и эпизодического.

4)        ППС совмещают в себе обучающую, контролирующую и поисковую функции.

5)        ППС используются в аудиторных, внеаудиторных занятиях и при самостоятельной работе (самообразование).

6)        ППС должны не уступать, а существенно превосходить по объему содержание официальных учебников, дабы удовлетворять более широким познавательным потребностям пользователей, что необходимо прежде всего при ДО.

7)        ППС содержат описание одного и того же учебного материала либо на нескольких разных уровнях, либо разными способами (многоуровневое и многокомпонентное знание).

8)        ППС могут настраиваться по желанию преподавателя или студента сообразно актуальным задачам обучения или самообразования.

9)        ППС сопровождаются методической литературой, ориентированной на профессиональных педагогов и самих студентов, занимающихся самостоятельной работой.

10)      ППС должны содержать в себе модуль, диагностирующий пробелы в знаниях студентов, и в автоматическом режиме предлагать им материал, способствующий ликвидации этих пробелов.

11)      Дидактическое наполнение ППС может использоваться и в некомпьютерной форме обучения, для чего программа должна снабжаться системой печати.

12)      Программа может вести учет работы каждого из обучающихся, отслеживать динамику его успехов/неуспехов и давать рекомендации по оптимальной организации работы в той или иной области.

13)      Вся учебная и справочная информация должна быть представлена в ППС более чем одним способом, что позволит студенту обращаться к тому или иному пласту знаний на разных уровнях его представления и в разных формах.

14)      ППС, используемые в условиях достаточно широкого распространения ДО, должны иметь программные модули, предназначенные для сбора и обработки необходимой информации руководством учебных заведений и специалистами системы управления образованием.

 

34. Конструктивистские подходы к обучению. Способы организации учебной дискуссии.

Среди имеющихся  теорий обучения  конструктивное обучение  является самым полезным, имеющим большое воспитательное и жизненное значение. Конструктивизм основывается на понятии «знание конструируется, открывается, создается»;

1.	Учебные планы составлены с опорой на обобщенные понятия и способности по принципу «от целого к части».
2.	Обучающий, в первую очередь, как организатор учебно-познавательной и исследовательской деятельности,  передает обучающимся  свои знания и убеждения совершенно ненавязчиво.
3.	Учебник не воспринимается как средство, обладающее господствующим  положением среди информации, относящейся к обучению. Преимущество отдается другим оригинальным источникам, событиям, отражающим реальную действительность.
4.	Обучаемые, со своими представлениями, взглядами на окружающий  мир, являются полноправными участниками учебно-образовательного процесса.
5.	Обучающий выделяет и оценивает раскованность обучаемых, иногда, не совсем верные, но дерзкие рассуждения, «умные» вопросы, направленные  на сознательное построение беседы.
6.	Оцениванию подлежат все достижения, старания обучаемых, проявленные при конструкции новых знаний, продвижение в учебном процессе.
7.	Контроль за достижениями обучаемых и оценивание их  проводятся в условиях реального хода учебного процесса.
8.	В  классе и при выполнении домашнего задания обучаемые  работают маленькими группами, в командах или в парах.

Дискуссия (лат. discusso исследование, рассмотрение разбор) - это такой публичный спор, целью которого является выяснение и сопоставления разных точек зрения, поиск, выявление истинного мнения, нахождение правильного решения спорного вопроса

«Да» и «Нет»,«Пустой стул», «Торнадо» (как с оценкой), «Письменные дебаты», «Метод всех возможных вариантов» («дерево решений»)», Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу (Panel Debate), Обсуждение в форме дебатов, Дискуссия в форме симпозиума,Академическая дискуссия