Принципы построения образовательного процесса активного типа[править | править исходный текст]

Выделяют следующие принципы активного обучения, реализуемые при организации учебного процесса^[3].

Индивидуализация — под индивидуализацией понимается создание системы многоуровневой подготовки специалистов, учитывающей индивидуальные особенности обучающихся Индивидуализация обучения может осуществляться по: Содержанию,  Объёму ,Времени 

Гибкость — сочетание вариативности подготовки, предусматривающей деление на специальности и специализации и ещё более конкретное в соответствии с запросами заказчиков и с учетом пожеланий обучающихся.

Элективность — предоставление слушателям максимально возможной самостоятельности выбора образовательных маршрутов 

Контекстный подход — подчинение содержания и логики изучения учебного материала, в первую очередь общеобразовательных дисциплин, исключительно интересам будущей профессиональной деятельности,

Развитие сотрудничества — практическим осознанием необходимости перехода на принципы доверия, взаимопомощи, взаимной ответственности обучающихся и преподавательского состава вуза в деле подготовки специалиста.

Использование методов активного обучения в педагогической практике — решение проблемы активизации учебной деятельности в вузах, так или иначе, лежит в основе всех современных педагогических теорий и технологий. Большинство из них направлено на преодоление таких, давно ставших привычными и трудноразрешимыми, проблем высшей школы, как: необходимость развития мышления, познавательной активности, познавательного интереса.

18. Целеполагание и результаты процесса обучения в контексте происходящих трансформаций высшего образования. Таксономии образовательных целей.

Типичные "сбои" при формулировании целей (планируемых учебных результатов)

1. Цели отождествляются с содержанием (цели формулируются как порции содержания, которые должны быть усвоены). 

2. 2. Формулировки целей туманны, слишком общи, практически бессодержательны, относятся к неопределенному будущему, нереалистичны. 

3. 3. Формулируемые цели относятся к педагогической (деятельности преподавателя), а не учебной деятельности (деятельности студента). 

4. 4. Формулировки целей отражают, что студент будет делать во время занятий, а не то каким он будет после занятий.

Критерии хорошо сформулированных учебных результатов  Учебные результаты должны: 

• определять важные требования к обучению; 

• обозначать определенный уровень достижений;

• быть достижимыми и подлежащими оценке;

• использовать понятный для студентов язык;

• быть написаны в будущем времени (включая глагол, объект и придаточное предложение, которое выражает контекст или условие.

Первый уровень - знание. Запоминание и воспроизведение студентами определенной информации знание конкретных данных ,знание средств и способов действия с конкретными данными ,знание категорий и общих понятий в какой-то области

оценивается способность студентов припоминать, опознавать и пересказывать 

Второй уровень - понимание. перевод, интерпретацию и экстраполяцию.

оцениваются на основании их способности обрабатывать информацию

Третий уровень – применение. Студенты должны уметь соотносить свои знания с реальной ситуацией

 оценивание  инициировать ситуацию демонстрации применения чего-либо.

Четвертый уровень - анализ. классифицировать или членить материал на его составляющие: элементы , связи , организационные принципы

оценивается способность анализировать материал, по указанным выше параметрам.

Пятый уровень - синтез. синтезировать элементы для получения единого целого, которое ранее не было известно студенту. Продуктами этого синтеза могут быть единое сообщение (отчет, эссе, рассказ, научный доклад, газетная статья, очерк и т. п.) или рисунок, музыкальное произведение; план или предлагаемая последовательность действий (план занятия, план решения проблемы и т. п.); ряд абстрактных соотношений (модель, метод, теория прием и т. п.).

Оценивание предполагает фиксацию результатов синтеза.развернутая и структурированная обратная связь здесь вполне возможна.

Шестой уровень - оценка. вынесение суждений (не высказывание мнений) относительно ценности идей, трудов, решений, методов или материалов для какой-то конкретной цели.

оценивание, развитие навыков обоснованной оценки. Критикуя что-либо, вы должны детально описать используемые вами образцы (основания) для каждого из произнесенных суждений.

19. Содержание как средство достижения целей обучения. Проблема отбора учебного содержания.

Виды содержания:

Базовое (ядерное, системообразующее) Основные и самые значимые составляющие содержания, без которых курс может утратить свою целостность.

Сквозное  Важные темы, точки зрения, вопросы, ценности, которые должны присутствовать в каждой единице (разделе, теме) содержания.

На выбор Вариант 1: "корректирующее" (подготавливающее) содержание.  Для студентов, не имеющих необходимых базовых опыта и знаний для освоения ни одного раздела курса.  Вариант 2: "продвинутое" содержание. Дополнительный материал и задания для тех студентов, которые обладают базовыми знаниями и опытом. Вариант 3: "элективное" содержание. Дополнительное содержание, дающее студентам возможность выбрать вопросы и задания по темам курса.