- •1.Общая характеристика и структура процесса обучения
- •2.Особенности психического развития ребенка в кризисе новорожденности и младенческом возрасте. Кризис 1 года.
- •3. Профессиональные навыки и умения консультанта.
- •1. Развивающее обучение в отечественной образовательной системе
- •2.Характеристика психического и личностного развития ребенка в раннем возрасте. Кризис 3 лет
- •3. Процесс психологического консультирования: этапы, их задачи.
- •Общая характеристика и структура учебной деятельности.
- •Структура учебной деятельности
- •2.1. Мотивация
- •2.2. Учебные задачи
- •2.3. Учебные действия
- •2.4. Контроль
- •2.5. Оценка
- •2.Психическое развитие дошкольника
- •3.Проблемы и задачи возрастно-психологического консультирования.
- •1. Мотивация учебной деятельности. Классификация мотивов учения. Мотивация учения младшего, среднего и старшего школьника.
- •2. Классификация мотивов учения
- •3. Возрастные особенности мотивации учения.
- •3.1. Мотивация учебной деятельности младшего школьника
- •3.2. Средний школьный возраст
- •3.3. Старший школьный возраст
- •4. Формирование внутренней мотивации
- •2. Личностное развитие дошкольника
- •3.Специфика консультирования подростков. Принципы построения консультативного процесса.
- •1. Психологические проблемы обучаемости и школьной успеваемости
- •2.Кризис 6-7 лет
- •3.Характеристика теорий профессионального самоопределения.
- •1. Общая характеристика проблемного обучения.
- •2.Психологическая готовность ребенка к обучению в школе
- •3.Типы и уровни самоопределения: профессионального и личностного.
- •1. Общая характеристика програмированного обучения.
- •2. Психическое развитие младшего школьника
- •3.Психологическое просвещение и характеристика его основных направлений в образовании.
- •1. Теория поэтапного формирования умственных действий
- •2. Личностное развитие младшего школьника
- •3.Профессиональный отбор и подбор кадров. Этапы профессионального отбора.
- •1. Психология педагогической оценки
- •2. Психическое развития подростка
- •3.Профессиональная консультация в деятельности педагога-психолога.
- •1 Психологическая сущность воспитания и самовоспитания.
- •2. Личностное развития подростка
- •3. Профессиональная адаптация
- •1.Общая характеристика и особенности педагогической деятельности
- •2. Характеристика психического и личностного развития в юношеском возрасте
- •3. Характеристика профессиональной пригодности, ее критерии, уровни и виды
- •1. Знания, умения и профессионально важные качества педагога
- •2. Кризисы развития подростково-юношеского возраста
- •3. Классификация профессий по е.А. Климову
- •1. Психология педагогических способностей.
- •2. Основные изменения в психических процессов личности и социальных отношениях в период ранней взрослости.
- •3. Профессиография в профессиональной ориентации
- •1. Формирование профессионального самосознания педагога
- •2. Основные изменения в психических процессах, личности и социальных отношениях в период средней взрослости
- •3.Профессионально-важные качества и их профессиональная диагностика
- •1.Общая характеристика, структура и стили педагогического общения
- •2. Основные изменения в психических процессах, личности и социальных отношениях в период поздней взрослости
- •3. Диагностика и коррекция познавательных процессов (ощущения, восприятия, внимания, памяти) на разных возрастных этапах
- •1.Индивидуальный стиль деятельности педагога и его виды
- •2. Теория высших психических функций л.С.Выготского и ее значение для специальной психологии
- •3. Диагностика и коррекция речи, мышления и воображения на разных возрастных этапах
- •1. Психология педагогического коллектива
- •2. Понятие об уо. Виды уо. Степени выраженности. Причины возникновения.
- •3. Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе
- •1. Педагогические конфликты и способы их разрешения.
- •2. Представление о задержке психического развития. Классификация видов задержки психического развития.
- •3. Диагностика и коррекция агрессивности у детей, подростков и юношества
- •1. Психологическое обеспечение деятельности педагога. Индивидуальная работа психолога с учителем
- •2.Виды речевых нарушений у детей. Психологическая характеристика детей с системной речевой патологией
- •3. Диагностика и коррекция тревожности и страхов у детей, подростков и юношества
- •1.Педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии
- •2 Дети с синдромом раннего детского аутизма: классификация о.С.Никольской. Психологическая характеристика.
- •3.Основные методы современной психодиагностики. Классификация психодиагностических методик. Процедура и основные требования к выбору методик для проведения психодиагностического исследования.
- •1.Диагностические показатели психологически безопасной образовательной среды.
- •2.Виды отношения семьи к ребенку и его дефекту. Стратегия работы психолога с семьей, имеющего аномального ребенка
- •3.Содержание и методика проведения психолого-педагогического консилиума
- •1. Психологические механизмы формирования новых свойств личности и стратегии психологического воздействия, их применение в учебно-воспитательном процессе.
- •2.Основные направления психокоррекционной работы с детьми, имеющими легкие отклонения в психическом развитии
- •1. Научное описание педагогической технологии
- •2.Социально-психологическая сущность брака и семьи
- •3.Междисциплинарность современной психолингвистики. Прикладные аспекты психолингвистики
- •2. Динамика семьи. Жизненный цикл и жизненный путь семьи.
- •2. Семья как система
- •3. Психология речевого воздействия в педагогической практике
- •1.Методологические основы проектирования и конструирования образовательных технологий.
- •2. Психодинамическая концепция семьи
- •3. Понятие одаренности. Место одаренности в структуре способностей. Соотношение общей и специальной одаренности.
- •1.Психолого-педагогические критерии оценки качества образования
- •2.Трансгенерационный подход к семье
- •3.Личностные и возрастные аспекты одаренности
- •1.Методологические основания современного образования
- •2.Семья в гуманистической психологии
- •3.Современные концепции одаренности (дж. Гилфорд, дж. Рензулли, р. Стернберг, д.Б. Богоявленская, в.Н. Дружинин)
- •1.Теоретические основания модели психологической службы образования.
- •2.Проблемы поощрений и наказаний детей в семье с позиции различных психологических теорий.
- •2. Соотношение понятий язык и речь. Язык-речь-речевая деятельность
3.Проблемы и задачи возрастно-психологического консультирования.
Так, взаимодействие консультанта с детьми и родителями имеет место в таких направлениях психологического консультирования, как:
- семейное психологическое консультирование;
- профориентационное консультирование;
- консультирование родителей при психолого-медико-педагогических комиссиях по поводу отклонений в развитии детей;
- психологическое консультирование в системе здравоохранения;
- консультирование в учебных и воспитательных учреждениях системы образования.
Общей задачей возрастно-психологического консультирования является контроль за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации этого процесса.
Данная общая задача определяет более узкие и конкретные задачи:
1. Ориентация лиц, участвующих в воспитании, каковыми являются родители, учителя и др., в возрастных и индивидуальных особенностях психического развития ребенка.
2. Своевременное первичное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития и направление их в психолого-медико-педагогические консультации.
3. Предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и психопрофилактике (совместно с детскими патопсихологами и врачами).
4. Составление (совместно с педагогическими психологами или педагогами) рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей в школьном обучении для учителей, родителей и других лиц.
5. Составление (совместно со специалистами по семейной психотерапии) рекомендаций по воспитанию детей в семье.
6. Коррекционная работа индивидуально или (и) в специальных группах с детьми и родителями.
7. Психологическое просвещение населения с помощью лекционной и других форм работы.
Специфика возрастно-психологического консультирования нашла свое отражение и в принципах работы возрастного психолога-консультанта, к которым, прежде всего, относятся (В. В. Столин):
1. Принцип соблюдения интересов ребенка.
2. Принцип стереоскопичности диагноза.
3. Принцип системности.
4. Принцип уважения личности ребенка и неразглашения информации о нем.
5. Принцип анализа подтекста.
6. Принцип сравнения с возрастной нормой психического развития.
7. Принцип анализа индивидуального жизненного пути ребенка.
Принцип соблюдения интересов ребенка Специфика возрастно-психологического консультирования заключается еще и в том, что в консультацию чаще всего обращается не сам ребенок, а его родители, родственники или учителя, воспитатели (в случае обращения к школьному психологу-консультанту). То есть, психолог имеет дело не прямо с ребенком, а с ситуацией: ребенок - родители - учитель. В крайнем выражении данный принцип может бьпъ сформулирован в виде отказа от консультирования родителей без обследования ребенка.
Принцип стереоскопического диагноза. Данный принцип, сформулированный в семейном психологическом консультировании, означает необходимость рассмотрения проблемной ситуации в семье как объективно, с позиции психолога-консультанта, так и субъективно, с позиции каждого из входящих в данную ситуацию членов семьи.
В русле возрастно-психологического консультирования принцип стереоскопического диагноза реализуется в сочетании подробного диагностического обследования ребенка с обследованием межличностных отношений в социальной среде, в которой находится ребенок (Принцип системности означает необходимость учета всех нынешних и прошлых наиболее существенных влияний на ребенка, которые могли обусловить уровень его развития и особенности его поведения.. Реализация принципа осуществляется в подробной анамнестической беседе, а также в максимальном разнообразии психодиагностических методик,
Принцип уважения личности ребенка и неразглашения информации о нем
Принцип анализа подтекста. Исходное содержание этого принципа составляет поиск истинных (не декларируемых) мотивов обращения человека в психологическую консультацию. Истинные мотивы могут быть найдены, вскрыты и поняты психологом в ходе анализа особенностей текста жалобы клиента, то есть того, что говорит клиент о своем поведении, поступках, деятельности. В основе такого поиска истинных мотивов лежит известный общепсихологический принцип единства сознания и деятельности.
Принцип сравнения с возрастной нормой психического развития, который исходит из основной задачи возрастно-психологического консультирования - контроля за ходом психического развития ребенка. Принцип анализа индивидуального жизненного пути ребенка дополняет предыдущий требованием того, чтобы, помимо фиксации особенностей развития ребенка, психолог-консультант выявлял специфические особенности самого хода онтогенеза психики данного ребенка. Необходимость этого обусловлена, прежде всего, существенным облегчением диагностики особенностей уровня развития поведения и личности ребенка в данном возрасте.
Билет 4