- •1.Общая характеристика и структура процесса обучения
- •2.Особенности психического развития ребенка в кризисе новорожденности и младенческом возрасте. Кризис 1 года.
- •3. Профессиональные навыки и умения консультанта.
- •1. Развивающее обучение в отечественной образовательной системе
- •2.Характеристика психического и личностного развития ребенка в раннем возрасте. Кризис 3 лет
- •3. Процесс психологического консультирования: этапы, их задачи.
- •Общая характеристика и структура учебной деятельности.
- •Структура учебной деятельности
- •2.1. Мотивация
- •2.2. Учебные задачи
- •2.3. Учебные действия
- •2.4. Контроль
- •2.5. Оценка
- •2.Психическое развитие дошкольника
- •3.Проблемы и задачи возрастно-психологического консультирования.
- •1. Мотивация учебной деятельности. Классификация мотивов учения. Мотивация учения младшего, среднего и старшего школьника.
- •2. Классификация мотивов учения
- •3. Возрастные особенности мотивации учения.
- •3.1. Мотивация учебной деятельности младшего школьника
- •3.2. Средний школьный возраст
- •3.3. Старший школьный возраст
- •4. Формирование внутренней мотивации
- •2. Личностное развитие дошкольника
- •3.Специфика консультирования подростков. Принципы построения консультативного процесса.
- •1. Психологические проблемы обучаемости и школьной успеваемости
- •2.Кризис 6-7 лет
- •3.Характеристика теорий профессионального самоопределения.
- •1. Общая характеристика проблемного обучения.
- •2.Психологическая готовность ребенка к обучению в школе
- •3.Типы и уровни самоопределения: профессионального и личностного.
- •1. Общая характеристика програмированного обучения.
- •2. Психическое развитие младшего школьника
- •3.Психологическое просвещение и характеристика его основных направлений в образовании.
- •1. Теория поэтапного формирования умственных действий
- •2. Личностное развитие младшего школьника
- •3.Профессиональный отбор и подбор кадров. Этапы профессионального отбора.
- •1. Психология педагогической оценки
- •2. Психическое развития подростка
- •3.Профессиональная консультация в деятельности педагога-психолога.
- •1 Психологическая сущность воспитания и самовоспитания.
- •2. Личностное развития подростка
- •3. Профессиональная адаптация
- •1.Общая характеристика и особенности педагогической деятельности
- •2. Характеристика психического и личностного развития в юношеском возрасте
- •3. Характеристика профессиональной пригодности, ее критерии, уровни и виды
- •1. Знания, умения и профессионально важные качества педагога
- •2. Кризисы развития подростково-юношеского возраста
- •3. Классификация профессий по е.А. Климову
- •1. Психология педагогических способностей.
- •2. Основные изменения в психических процессов личности и социальных отношениях в период ранней взрослости.
- •3. Профессиография в профессиональной ориентации
- •1. Формирование профессионального самосознания педагога
- •2. Основные изменения в психических процессах, личности и социальных отношениях в период средней взрослости
- •3.Профессионально-важные качества и их профессиональная диагностика
- •1.Общая характеристика, структура и стили педагогического общения
- •2. Основные изменения в психических процессах, личности и социальных отношениях в период поздней взрослости
- •3. Диагностика и коррекция познавательных процессов (ощущения, восприятия, внимания, памяти) на разных возрастных этапах
- •1.Индивидуальный стиль деятельности педагога и его виды
- •2. Теория высших психических функций л.С.Выготского и ее значение для специальной психологии
- •3. Диагностика и коррекция речи, мышления и воображения на разных возрастных этапах
- •1. Психология педагогического коллектива
- •2. Понятие об уо. Виды уо. Степени выраженности. Причины возникновения.
- •3. Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе
- •1. Педагогические конфликты и способы их разрешения.
- •2. Представление о задержке психического развития. Классификация видов задержки психического развития.
- •3. Диагностика и коррекция агрессивности у детей, подростков и юношества
- •1. Психологическое обеспечение деятельности педагога. Индивидуальная работа психолога с учителем
- •2.Виды речевых нарушений у детей. Психологическая характеристика детей с системной речевой патологией
- •3. Диагностика и коррекция тревожности и страхов у детей, подростков и юношества
- •1.Педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии
- •2 Дети с синдромом раннего детского аутизма: классификация о.С.Никольской. Психологическая характеристика.
- •3.Основные методы современной психодиагностики. Классификация психодиагностических методик. Процедура и основные требования к выбору методик для проведения психодиагностического исследования.
- •1.Диагностические показатели психологически безопасной образовательной среды.
- •2.Виды отношения семьи к ребенку и его дефекту. Стратегия работы психолога с семьей, имеющего аномального ребенка
- •3.Содержание и методика проведения психолого-педагогического консилиума
- •1. Психологические механизмы формирования новых свойств личности и стратегии психологического воздействия, их применение в учебно-воспитательном процессе.
- •2.Основные направления психокоррекционной работы с детьми, имеющими легкие отклонения в психическом развитии
- •1. Научное описание педагогической технологии
- •2.Социально-психологическая сущность брака и семьи
- •3.Междисциплинарность современной психолингвистики. Прикладные аспекты психолингвистики
- •2. Динамика семьи. Жизненный цикл и жизненный путь семьи.
- •2. Семья как система
- •3. Психология речевого воздействия в педагогической практике
- •1.Методологические основы проектирования и конструирования образовательных технологий.
- •2. Психодинамическая концепция семьи
- •3. Понятие одаренности. Место одаренности в структуре способностей. Соотношение общей и специальной одаренности.
- •1.Психолого-педагогические критерии оценки качества образования
- •2.Трансгенерационный подход к семье
- •3.Личностные и возрастные аспекты одаренности
- •1.Методологические основания современного образования
- •2.Семья в гуманистической психологии
- •3.Современные концепции одаренности (дж. Гилфорд, дж. Рензулли, р. Стернберг, д.Б. Богоявленская, в.Н. Дружинин)
- •1.Теоретические основания модели психологической службы образования.
- •2.Проблемы поощрений и наказаний детей в семье с позиции различных психологических теорий.
- •2. Соотношение понятий язык и речь. Язык-речь-речевая деятельность
3. Характеристика профессиональной пригодности, ее критерии, уровни и виды
Профессиональная пригодность — совокупность психологических и психофизических свойств, а также специальных знаний, умений и навыков, необходимых для достижения приемлемой эффективности труда. В понятие профпригодности также входит удовлетворение, переживаемое человеком в процессе самого труда и при оценке его результатов.
Профессиональная пригодность — не врожденное качество человека. Она формируется в ходе длительного профессионального труда, протекающего в определенных социально-экономических условиях.
Время, необходимое для формирования профессиональной пригодности, зависит от природных данных человека, уровня его мотивации и полученной подготовки (знаний, умений, навыков). Это означает, что формирование профпригодности — всегда индивидуальный процесс.
Профессиональная пригодность для конкретной деятельности базируется на определенных психологических, психофизиологических, антропологических, медицинских и др. критериях. Для определения уровня профпригодности используется разнообразный арсенал диагностических средств: психологические тесты достижений, тестирование профессионально важных психофизиологических и психических функций, методики изучения мотивации, ценностных ориентаций и др.
Этапы формирования профессиональной пригодности:
1. Трудовое обучение и воспитание (формирование любви к труду)
2. Профессиональная ориентация (помощь в выборе профессии)
3. Профессиональный отбор (определение степени пригодности)
4. Профессиональная подготовка (обучение и тренировка)
5. Профессиональная адаптация (разработка методов оценки приспособления)
6. Профессиональная деятельность(условия и организация труда)
7. Профессиональная аттестация (оценка проф.-ной квалиф-ции)
8. Профессиональная реабилитация (восстонавление организма)
Критерии профессиональной пригодности (конспект)
1. Эффективно выполненная деятельность
2. Удовлетворенность деятельностью.
Уровни профессиональной пригодности
1. Профессиональная непригодность к конкретной профессии
есть отклонения в состоянии здоровья, несовместимые, с точки зрения медиков, с работой в той или иной области деятельности. Однако противопоказания могут быть не только медицинские. Есть целая группа профессий, для которой необходимы специальные способности.
Скрытая профнепригодность не так очевидна — специалист может удерживаться на требуемом профессиональном уровне ценой большого нервно-психического напряжения, компенсируя отсутствие одних необходимых качеств другими.
2. Профессиональная пригодность к конкретной профессии или группе профессий.
Это означает, что у человека нет профессиональных противопоказаний, но нет и выраженных склонностей — есть только реальный шанс, что человек будет хорошим специалистом в данной области. Профпригодность может быть относительной — в этом случае человек осваивает профессию медленно и с большим трудом.
3. Соответствие конкретной профессиональной деятельности.
есть качества, профессионально важные для данной деятельности, в том числе выраженный интерес к этому предмету труда, профессиональное образование, опыт успешной работы в данной области.
4. Призвание — высший уровень профессиональной пригодности.
Это не только абсолютное совпадение требований профессии и личностных, физиологических, интеллектуальных особенностей человека, но и ярко выраженный интерес к этому виду деятельности, граничащий с любовью.
Э. Фроммом, в соответствии с которой люди делятся на следующие типы (Фромм Э. Иметь или быть):
Рецептивный, или берущий. все им чего-то должны.
Эксплуататорский, или овладевающий. Люди этого типа стремятся использовать ресурсы и возможности других людей в своих целях, действуя силой или хитростью.
Стяжательский, или сберегающий. Смысл жизни людей этого типа — накопительство и экономия. Гоголя (Плюшкин), Чехова (Ионыч).
Рыночный, или обменивающий. Рыночная личность воспринимает себя и других людей как товар, который можно выгодно продать. Главное в жизни людей этого типа — карьера и деньги.
Творческий тип личности постигает мир через любовь и разум.
На основе учета психологических и медицинских предпосылок успешности деятельности Е.А. Климов выделяет следующие виды профессиональной пригодности:
1. Годность к деятельности (отсутствие противопоказаний).
2. Непригодность (временная, постоянная). Наличие отклонений в состоянии здоровья, несовместимых с требованиями профессии.
3. Соответствие определенной области деятельности. Нет противопоказаний по здоровью, имеются личностные качества, указывающие на успешность деятельности по данной профессии.
4. Призвание человека к конкретному виду деятельности. Высший уровень профессиональной пригодности, который характеризуется наличием явных признаков соответствия человека требованиям деятельности.
ТИПЫ ПО ГУРЕВИЧУ
Другая основополагающая отечественная теория теория профпригодности – была разработана К.М. Гуревичем.
Он выделяет два вида профпригодности: абсолютную и относительную.
Профессии группы А требуют абсолютной профпригодности Они характеризуются хотя бы одним из следующих признаков:
Это – профессии, связанные с риском как физической опасности, так и социально-психологической. Они предъявляют повышенные требования к физическому и психическому здоровью. Здесь успешность работы не может быть компенсирована какими-либо другими качествами.
Профессии группы Б предполагают относительную профпригодность. То есть требуют набора свойств человека, близких к требованиям профессии, когда недостаточность развития одних качеств можно компенсировать развитием других качеств. Формирование профессиональной пригодности во многом совпадает с выработкой индивидуального стиля трудовой деятельности, но Гуревич различает эти понятия.
Билет 12
