- •1.Общая характеристика и структура процесса обучения
- •2.Особенности психического развития ребенка в кризисе новорожденности и младенческом возрасте. Кризис 1 года.
- •3. Профессиональные навыки и умения консультанта.
- •1. Развивающее обучение в отечественной образовательной системе
- •2.Характеристика психического и личностного развития ребенка в раннем возрасте. Кризис 3 лет
- •3. Процесс психологического консультирования: этапы, их задачи.
- •Общая характеристика и структура учебной деятельности.
- •Структура учебной деятельности
- •2.1. Мотивация
- •2.2. Учебные задачи
- •2.3. Учебные действия
- •2.4. Контроль
- •2.5. Оценка
- •2.Психическое развитие дошкольника
- •3.Проблемы и задачи возрастно-психологического консультирования.
- •1. Мотивация учебной деятельности. Классификация мотивов учения. Мотивация учения младшего, среднего и старшего школьника.
- •2. Классификация мотивов учения
- •3. Возрастные особенности мотивации учения.
- •3.1. Мотивация учебной деятельности младшего школьника
- •3.2. Средний школьный возраст
- •3.3. Старший школьный возраст
- •4. Формирование внутренней мотивации
- •2. Личностное развитие дошкольника
- •3.Специфика консультирования подростков. Принципы построения консультативного процесса.
- •1. Психологические проблемы обучаемости и школьной успеваемости
- •2.Кризис 6-7 лет
- •3.Характеристика теорий профессионального самоопределения.
- •1. Общая характеристика проблемного обучения.
- •2.Психологическая готовность ребенка к обучению в школе
- •3.Типы и уровни самоопределения: профессионального и личностного.
- •1. Общая характеристика програмированного обучения.
- •2. Психическое развитие младшего школьника
- •3.Психологическое просвещение и характеристика его основных направлений в образовании.
- •1. Теория поэтапного формирования умственных действий
- •2. Личностное развитие младшего школьника
- •3.Профессиональный отбор и подбор кадров. Этапы профессионального отбора.
- •1. Психология педагогической оценки
- •2. Психическое развития подростка
- •3.Профессиональная консультация в деятельности педагога-психолога.
- •1 Психологическая сущность воспитания и самовоспитания.
- •2. Личностное развития подростка
- •3. Профессиональная адаптация
- •1.Общая характеристика и особенности педагогической деятельности
- •2. Характеристика психического и личностного развития в юношеском возрасте
- •3. Характеристика профессиональной пригодности, ее критерии, уровни и виды
- •1. Знания, умения и профессионально важные качества педагога
- •2. Кризисы развития подростково-юношеского возраста
- •3. Классификация профессий по е.А. Климову
- •1. Психология педагогических способностей.
- •2. Основные изменения в психических процессов личности и социальных отношениях в период ранней взрослости.
- •3. Профессиография в профессиональной ориентации
- •1. Формирование профессионального самосознания педагога
- •2. Основные изменения в психических процессах, личности и социальных отношениях в период средней взрослости
- •3.Профессионально-важные качества и их профессиональная диагностика
- •1.Общая характеристика, структура и стили педагогического общения
- •2. Основные изменения в психических процессах, личности и социальных отношениях в период поздней взрослости
- •3. Диагностика и коррекция познавательных процессов (ощущения, восприятия, внимания, памяти) на разных возрастных этапах
- •1.Индивидуальный стиль деятельности педагога и его виды
- •2. Теория высших психических функций л.С.Выготского и ее значение для специальной психологии
- •3. Диагностика и коррекция речи, мышления и воображения на разных возрастных этапах
- •1. Психология педагогического коллектива
- •2. Понятие об уо. Виды уо. Степени выраженности. Причины возникновения.
- •3. Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе
- •1. Педагогические конфликты и способы их разрешения.
- •2. Представление о задержке психического развития. Классификация видов задержки психического развития.
- •3. Диагностика и коррекция агрессивности у детей, подростков и юношества
- •1. Психологическое обеспечение деятельности педагога. Индивидуальная работа психолога с учителем
- •2.Виды речевых нарушений у детей. Психологическая характеристика детей с системной речевой патологией
- •3. Диагностика и коррекция тревожности и страхов у детей, подростков и юношества
- •1.Педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии
- •2 Дети с синдромом раннего детского аутизма: классификация о.С.Никольской. Психологическая характеристика.
- •3.Основные методы современной психодиагностики. Классификация психодиагностических методик. Процедура и основные требования к выбору методик для проведения психодиагностического исследования.
- •1.Диагностические показатели психологически безопасной образовательной среды.
- •2.Виды отношения семьи к ребенку и его дефекту. Стратегия работы психолога с семьей, имеющего аномального ребенка
- •3.Содержание и методика проведения психолого-педагогического консилиума
- •1. Психологические механизмы формирования новых свойств личности и стратегии психологического воздействия, их применение в учебно-воспитательном процессе.
- •2.Основные направления психокоррекционной работы с детьми, имеющими легкие отклонения в психическом развитии
- •1. Научное описание педагогической технологии
- •2.Социально-психологическая сущность брака и семьи
- •3.Междисциплинарность современной психолингвистики. Прикладные аспекты психолингвистики
- •2. Динамика семьи. Жизненный цикл и жизненный путь семьи.
- •2. Семья как система
- •3. Психология речевого воздействия в педагогической практике
- •1.Методологические основы проектирования и конструирования образовательных технологий.
- •2. Психодинамическая концепция семьи
- •3. Понятие одаренности. Место одаренности в структуре способностей. Соотношение общей и специальной одаренности.
- •1.Психолого-педагогические критерии оценки качества образования
- •2.Трансгенерационный подход к семье
- •3.Личностные и возрастные аспекты одаренности
- •1.Методологические основания современного образования
- •2.Семья в гуманистической психологии
- •3.Современные концепции одаренности (дж. Гилфорд, дж. Рензулли, р. Стернберг, д.Б. Богоявленская, в.Н. Дружинин)
- •1.Теоретические основания модели психологической службы образования.
- •2.Проблемы поощрений и наказаний детей в семье с позиции различных психологических теорий.
- •2. Соотношение понятий язык и речь. Язык-речь-речевая деятельность
1. Общая характеристика програмированного обучения.
Возникновение программированного обучения: Б.Ф. Скиннера - 1954г. - управление обучением. Категория управления - центральная для программирования: «Истинная проблема заключается в том, чтобы на всех ступенях образования обучение было с хорошим управлением,В основе программированного обучения лежат общие (В.П. Беспалко) и частные дидактические принципы последовательности, доступности, систематичности, самостоятельности. Эти принципы реализуются в ходе выполнения главного элемента программированного обучения — обучающей программы, представляющей собой упорядоченную последовательность задач. Для программированного обучения существенно наличие «дидактической машины» (или программированного учебника). В этом обучении в определенной мере реализуется индивидуальный подход как учет характера освоения обучающимся программы. Однако главным остается то, что процесс усвоения, выработки умения управляется программой.
Различают три формы программирования: линейное(Скиннер,научение:S-R. Правильный шаг обучающегося подкрепляется, что служит сигналом к дальнейшему выполнению программы), разветвленное(Н.Кроудер отличается множественностью и многократностью выбора шага. Оно ориентировано на уяснение учителем и обучающимся причины, которая может вызвать ошибку. Требует умственного усилия от обучающегося, оно является «управлением процессом мышления». Подтверждением правильности ответа - обратная связь,а не только положительное подкрепление. Разветвленная программа может представлять собой большой текст, содержащий много ответов на вопрос к нему. Предлагаемые в «рамках» развернутые ответы либо здесь же оцениваются как правильные, либо отклоняются, и в том и в другом случае сопровождаясь полной аргументацией. Если ответ неправилен, то обучающемуся предлагается вернуться к исходному тексту, подумать и найти другое решение.Если ответ правильный, то далее предлатаются уже по тексту ответа следующие вопросы и т.д.) и смешанное (в целом близко к рассмотренными выше)
Линейная программа, Скиннера, характеризуется:— дидактический материал делится на незначительные дозы – шаги, которые учащиеся преодолевают, шаг за шагом;— вопросы или пробелы, не должны быть очень трудными, чтобы учащиеся не потеряли интереса к работе;— учащиеся сами дают ответы на вопросы, заполняют пробелы, привлекая для этого необходимую информацию;— в ходе обучения учащихся сразу информируют, правильны или ошибочны их ответы;— все обучающиеся проходят все рамки программы, но каждый делает это в удобном для него темпе;— в начале программы число указаний, облегчающих получение ответа, постепенно ограничивается;— во избежание механического запоминания информации одна и та же мысль повторяется в различных вариантах в нескольких рамках программы.
Прогробуч получило новое развитие в работах Л.Н. Ланды, который предложил алгоритмизировать этот процесс. Алгоритмический процесс —система действий (операций) с объектом, он «есть не что иное, как последовательное и упорядоченное выделение в том или ином объекте определенных его элементов».
Положительная сторона программированного обучения -оно позволяет установить прочную внешнюю и внутреннюю обратную связь, т.е. получать информацию о результатах усвоения знаний; оно развивает самостоятельность, открывает возможность каждому ученику работать в присущем ему темпе и ритме. В то же время оно не вскрывает самого хода научения, не стимулирует творчество, имеет ограничения применения, в том числе из-за сложностей материального обеспечения