25.Что такое квазииследовательская деятельность

метод обучения в развивающем обучении (система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова), в котором воспроизводят основные элементы научной дискуссии, то есть того, как ученые излагают и обсуждают результаты своих исследований (метод восхождения от абстрактного к конкретному). В настоящее время используется термин «поисково-исследовательская деятельность школьников», как более расширительное определение метода обучения, построенного с использованием элементов исследовательской деятельностью. Оба термина следует отличать от термина «исследовательская деятельность учащихся», которая организуется как аналог подлинно научной, как правило, экспериментальной работы, особенно в области экологического и социологического образования школьников.

26. Понятие "мерки" в концепции Эльконина-Давыдова

общим основанием для введения все видов действительных чисел является понятие величины. Именно с изучения ее свойств и начинается обучение в 1 классе. Действуя с различными предметами, пытаясь заменить один предмет другим, подходящим по заданному признаку, дети выделяют параметры вещей, являющиеся величинами, то есть свойства, для которых можно установить отношения равно, неравно, больше, меньше. При этом выделение каждой конкретной величины в первую очередь связано с овладением детьми определенным способом сравнения предметов и лишь во вторую со словом-термином.

Изменение условий воспроизведения величин (пространственная или временная разделенность образца и материала) требует нового способа ее решения. Величина в этом случае воспроизводится с помощью другой (единицы или мерки), которая повторяется в ней некоторое число раз.

Процесс измерения-отмеривания, как потенциально бесконечное прибавление одной и той же величины (мерки), моделируется с помощью числовой прямой. Представление чисел в виде отрезков и точек числовой прямой позволяет «оторвать» числа от конкретных действий измерения и отмеривания величин и рассматривать их как самостоятельные объекты, над которыми также можно производить действия. Выясняется, что по отношению к числам могут быть поставлены те же задачи, что и для величин, в частности, задача сравнения.

27.Этапы формирования умственных действий по Гальперину

• Первый этап называют вводно-мотивационным. На этом этапе действие еще не выполняется, оно только подготавливается. Обучаемый знакомится с действием и условиями его выполнения. Он осмысливает цель действия, его объект, систему ориентиров и знания, на которые необходимо опираться, выполняя действие. На этом этапе составляется схема ориентировочной основы действия. Обучающий раскрывает содержание ориентировочной основы действия, анализируя условия его выполнения, и обучаемый, используя ранее сформированные действия, составляет ориентировочную основу нового действия.

• На втором этапе – этапе формирования действий в материальной(материализованной) форме – действие выполняется в материальной форме с развертыванием всех входящих в него операций. На этом этапе не должно быть большого числа однотипных задач. В противном случае результатом их решения будет «досрочное» сокращение и автоматизация действия. Это затруднит освоение действия в речевой форме.

• Третий этап – этап речевого действия – направлен на формирование действия как речевого. На этом этапе все элементы действия представлены в форме социализированной речи, действие проходит дальнейшее обобщение, но остается еще не автоматизированным и не сокращенным. Речевое действие, так же, как и материальное, обязательно должно быть освоено в развернутом виде. Все операции, входящие в него, должны не только приобрести речевую форму, но и быть освоенными в ней. Здесь также не следует стремиться к автоматизму.

• Четвертый этап – это этап выполнения речевого действия про себя. Особенность этого этапа заключается в том, что обучаемый, как и на предыдущем этапе, проговаривает весь процесс решения задачи, но делает это про себя, без внешнего проявления, беззвучно. По сути дела, это та же самая речь, что и раньше, но она уже не социализирована, она осуществляется во внутреннем плане, не доступном внешнему наблюдателю.

• Сокращение и автоматизация действия свидетельствуют о том, что его формирование переходит на пятый, заключительный этап – этап умственного действия. Действие быстро сокращается и автоматизируется, становится недоступным самонаблюдению. Оно превращается в навык