4. Технологии педагогического проектирования.

Средства педагогического проектирования, объединенные в определенную систему, можно в самом общем виде назвать педагогической технологией. Технология как целое больше суммы, входящих в нее частей. Она обладает особым системным качеством. Этим технология отличается от методики обучения. Главный признак технологии то, что она гарантирует достижение запланированного результата. В обучении, по утверждению В.М. Монахова, это 95 % успеваемости. У В.Ф. Шаталова – «куда и как исчезли тройки».

Педагогическим объектом педагогического проектирования выступают ЗУНы и предметные компетенции. Главный психологический объект - когнитивное развитие учеников. Широко известны такие технологии проектирования когнитивного развития: система развивающего обучения (РО) В.В. Давыдова, таксономия учебных целей в когнитивной области Б. Блума и таксономия учебных задач Д. Толлингеровой.

Система РО проектирует теоретическое мышление. Основой когнитивного проектирования выступает диалектическая логика. Общие знания и способы действий в этой системе изучаются раньше частных на основе специально сконструированных задач и через систему специальных учебных действий: выделение генетически исходного отношнеия в условии задачи, знакового его моделирования, изучения в чистом виде, контроля и оценки.

В педагогическом проектировании широко используется таксономия учебных целей. Она структурирует учебные цели по когнитивной сложности. Таксономия – модель когнитивного развития. Когнитивная сложность учебных целей – основа таксономии. Наиболее известна таксономия Бенджамина Блума. Она включает знания, понимание, применение, анализ, синтез, оценку. Таксономия Блума – основа прогрессивного образования. Д. Толлингерова выделяет учебные задачи также по когнитивной сложности: задачи по воспроизведению фактов, понятий, правил; задачи, требующие простых мыслительных операций, затем сложных и др.

Тема 3. Педагогический процесс

План

1. Система, модели и закономерности педагогического процесса.

2. Методы воспитания.

3. Виды обучения.

4. Методы и формы обучения.

Вопрос 1. Система педагогического процесса.

Педагогический процесс складывается из целей, средств и результатов. Цели – воспитать (чувства), научить (решать задачи, мастерить), развить (ум, память, внимание), сформировать (мотивы, умения, качества личности, мировоззрение, картину мира, созниие), привить (навыки), вооружить (знаниями) (предупрежден, значит, вооружен), приобщить (к прекрасному), ознакомить (с опытом) и т.п.

Средства – содержание, методы, формы обучения и воспитания.

Результаты – воспитанность, обученность и развитость и детей и молодежи.

Модели:

1. Традиционная субъект-объектная, когнитивная. Учащийся – объект педагогического воздействия.

2. Современная субъект-субъектная, коммуникативная. Ученик – равноправный субъект образовательного процесса.

Закономерности педагогического процесса.

В закономерностях отражаются объективные, необходимые, существенные, повторяющиеся связи. К закономерностям педагогического процесса относят:

1. З. динамики ПП. Успех последующих этапов создается на предыдущих этапах. Отсюда ценность и важность каждого отдельного этапа.

2. З. развития личности в ПП. Развитие личности зависит от наследственности, образовательной среды, включения в ПП, средств и способов педагогического воздействия.

3. З. управления учебно-воспитательным процессом. Важные обратные связи и корректировки.

4. З. стимулирования. Нужны внешние и внутренние стимулы.

5. З. единства чувственного, логического и практики в ПП. Этапы познания во Ленину.

6. З. единства педагогической деятельности и учебной деятельности обучающегося.

7. з. обусловленности ПП потребностями общества и личности, возможностями общества и конкретными условиями протекания.