4. Компетентностный подход в образовании

Парадигмальный строй современной педагогической теории и практики достаточно обширен. Он включает гуманизацию, технологизацию, информатизацию образования, синергетичесий, системный, развивающий, антропологический, личностно-ориентированный и другие подходы. Модернизация школьного образования обогатила его новым методологическим понятием – компетентностным подходом.

Слово «компетенция» происходит от английского «competo», которое означает «добиваюсь», «соответствую», «подхожу». Понятие, обозначаемое этим словом, определяется, с одной стороны, как круг полномочий, представленных законом, уставом организации или лицу, а с другой - как знания, опыт в той или иной области.

В стратегии модернизации содержание общего образования рассматривается как педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуре. Содержание образования включает четыре основных вида общекультурного опыта: знания. умения действовать по образцу, умения решать проблемные ситуации, эмоционально-ценностные отношения и личностные ориентации. Способности, формируемые при освоении этих четырех видов опыта, называются компетентностями.

Для обновления содержания образования центральной проблемой является отбор базовых, ключевых компетентностей. Они отличаются многофункциональностью, надпредметностью и междисциплинарностью, многомерностью, требуют значительного интеллектуального развития. Ключевые компетентности предполагают выполнение действий различных типов: автономных, интерактивных, адаптивных.

В структуре ключевых компетентностей выделяют 5 их видов: интеллектуально-коммуникативную, гражданско-правовую, социально-трудовую, семейно-бытовую и культурно-досуговую.

Исследованию компетентности как важнейшей характеристике современного человека посвятил долгие годы английский психолог Дж.Равен-младший. По Равену компетентность представляет собой особую способность эффективно выполнять конкретные действия в определенной предметной области.

Она включает узкоспециальные знания, предметные навыки, способы мышления, понимание личной ответственности за совершенные действия. Быть компетентным специалистом означает быть глубоко осведомленным в предмете, уметь наблюдать, ставить вопросы, писать деловые письма, доказывать собственную правоту, справляться с межличностными конфликтами и т.п.

Понятие компетентности позволяет Равену, во-первых, пересмотреть взгляд на возможности ребенка. Все ученики могут стать компетентными, сделав свой выбор в широком спектре знаний. И, во-вторых, радикально отказаться от традиционных процедур тестирования учащихся.

Как известно к определению индивидуальных различий в развитии детей применяются два подхода: уровневый и типологический. Первый предполагает количественное измерение знаний и способностей детей, выстраивание их уровней. На этом подходе строятся все традиционные тесты интеллекта и учебных достижений. Типологический подход исходит из представления о различных типах развития детей, качественных различиях в их познавательных способностях, своеобразии их субъектного опыта, интересов ценностей.

Понятие компетентности Равен использует для обоснования типологического подхода к педагогическому тестированию и оценке профессионализма (Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. М., 1999.).

Среди ключевых компетентностей особая роль принадлежит интеллектуальной компетентности, которая связана с усваиваемыми в процессе обучения способами оперирования знаниями. Эти способы определяются спецификой учебного предмета. В проекте федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования сформулированы компетентности по отдельным областям знаний как цели обучения соответствующим учебным предметам.