Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Исторический факультет

Кафедра Отечественной истории и теории и методики обучения истории

Развитие познавательного интереса истории учащихся основной школы Курсовая работа

Исполнитель:

студент

исторического

факультета

Би-21 z

Гладких А.А.

Научный

руководитель:

Гузненко З.И.,

к.и.н. проф.

Екатеринбург 2015

Содержание

Стр.

Введение 3

Глава 1. Познавательный интерес как научная категория педагогики и психологии 10

1.1 Сущность категории интерес 10

1.2 Мотивационная составляющая у школьников-подростков 18

Глава 2. Характеристика интеллектуальных особенностей 25

учащихся подросткового возраста как основа для развития 25

познавательного интереса 25

2.1. Сущность интеллекта и его возрастные особенности 25

2.2 Особенности развития познавательного интереса у учащихся подросткового возраста 29

Заключение 38

Введение

Актуальность темы исследования. Познавательная деятельность включает огромный потенциал для развития интересов, способностей младших подростков, а также удовлетворение потребностей, свойственных этому возрасту, в частности осознание, самоутверждения, самоценности, самоуважения, общение со сверстниками, равноправного общения со взрослыми.

Анализ последних научно-методических публикаций свидетельствует о том, что проблема формирования мотивационной составляющей и интереса детей школьников-подростков приобрела в последние десятилетия особое значение, и показывает, что обучение с помощью подходящих методов в школьных учебных заведениях является весомым методом и способствует интеллектуальному и психологическому развитию детей школьников 5-6 классов.

Научная разработанность проблемы. Исследованием мотивационной составляющей и интереса детей школьников-подростков занимались многие отечественные педагоги и психологи. Среди них - Е.А.Аркин. Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Т.М. Шкварина и другие.

Исследованием вопросов мотивационной составляющей и интереса детей школьников-подростков занимались Л. Калашникова, В. Лозовая, Н. Морозова, Т. Сущенко, Ю. Шаров, Г. Щукина, Н. Щуркова, особенности развития младших подростков изучали Л. Божович, Л. Выготский, Н. Добрынин Т. Драгунова, Э. Эриксон, А. Ковалев, В. Крутецкий. Несмотря на целый ряд исследований по данной проблеме, она остается актуальной, так как рассматривает широкий круг вопросов: развития мышления, способностей, интересов школьников, ищет средства повышения интереса младших подростков к обучению в школе и самостоятельного получения знаний. Направления подростков к «разумному и полезному» отдыху, способствует выработке «иммунитета» против пагубного влияния телевидения, моды, увлечений вредными привычками. Познание способно помочь с правильным, глубоко нравственным, ценностным самоопределением.

Актуальность данной работы обусловлена поиском новых путей пополнения средств развития мотивационной составляющей и интереса детей школьников-подростков.

Цель и задачи исследования. Целью исследования выступает исследование особенностей мотивационной составляющей и интереса детей школьников-подростков.

Задачами исследования являются:

- рассмотрение сущности интереса школьников-подростков с позиций психологии и педагогики,

- изучение  характеристики интеллектуальных особенностей учащихся подросткового возраста как основа для развития познавательного интереса,

Объект и предмет исследования. Объектом исследования является проблема формирования мотивационной составляющей и интереса детей школьников-подростков.

Предметом исследования являются особенности мотивационной составляющей и интереса детей школьников-подростков.

Значимость предмета. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: ¹

– личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению. Сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

– метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные). Способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

– предметным,  включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области. Виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1)  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции);

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Источниковая база исследования. При написании работы исследовались научные и учебные труды отечественных и зарубежных ученых по тематике обучения детей школьников-подростков. Отечественные исследователи: Бурлачук Л. Ф., Букчина Н. А., Выготский Л. С., Иванов И. П., Крутецкий А. В., Качуровкая Е.Н., Лебедев О.Е.,  Маркова А. К., Морозова Н. Г., Щукина Г. И., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д., Зарубежные исследователи: Айзенк Г. Ю., Бермус А.Г., Гилфорд Дж., Ильин Е. П., Пиаже Ж., Штерн В.