Мамы и дети.
Позвала утенка утка:
(низко)
«Кря, беги ко мне, малютка!
Я поймала червяка,
Ты поклюй его пока».
Побежал утенок к маме,
А червяк пополз под камень.
Удивлен утенок: (высоко)
«Кряк!
Где же, мама, мой червяк?»
***
Говорит мышонку мышь:
(низко)
«Что же ты, сынок, не спишь?»
отвечает ей мышонок:
(высоко)
«Испугался я спросонок –
мне приснился страшный кот
и теперь болит живот».
***
Шустрый маленький котенок –
Непоседливый ребенок.
Молоко свое пролил –
Маму-кошку рассердил:
(низко)
«Раз такой ты хулиган,
Отправляйся-ка в чулан!»
(высоко)
«Нет, мама, лучше я на крышу,
А то в чулане живут мыши!»
Дети учились изменять тембр голоса в зависимости от исполняемой ими роли: например, в сказке «Гуси-лебеди» речь Бабы-Яги воспроизводилась низким грубым громким голосом, слова сестрицы Аленушки произносились мягким голосом средней силы и громкости, братец Иванушка говорил тонким высоким голоском.
4. Развитие просодической стороны речи.
Работа, направленная на преодоление недостатков просодики, включала развитие темпо-ритмической и интонационно-мелодической организации речи.
При формировании и совершенствовании темпо-ритмической стороны речи работа строилась на основе слогового, словесного, фразового и текстового материала, воспроизведение которого сопровождалось ритмическими движениями детей (организованными в различном темпе): хлопками в ладоши, отхлопыванием ритма ладонью по какой-либо поверхности, отстукиванием ритма одним пальцем, пальцами, сжатыми в кулак, скорлупками грецкого ореха, притоптыванием на одном месте, прыжками, ходьбой и т.д. Речевой темп задавался педагогом при помощи счета, музыкального сопровождения, дирижирования и т.д.
На начальном этапе дети на основе слогового материала осваивали различные ритмы без выраженного ударения, затем в работу включались ритмы с выраженным ударением (от односложных до многосложных). Дети учились выделять ударный слог в словах, воспроизводить ритмический рисунок слов, фраз, маленьких стихотворных текстов. Работа над стихотворными текстами (с целью избежания скандированности речи) строилась поэтапно: ознакомление с ритмом стихотворения; воспроизведение за педагогом ритма стихотворения (например, одновременное проговаривание однотипных слогов и отхлопывание); прослушивание текста; самостоятельное воспроизведение ритма текста (например, отхлопывание) в сопровождении его проговаривания за педагогом; воспроизведение текста без ритмического сопровождения, но с передачей его интонационного рисунка. На более поздних этапах работы педагог только прочитывал стихотворный текст, а дети самостоятельно улавливали его ритм и затем воспроизводили ритмический рисунок стихотворения.
При работе над темпом речи у детей формировались умения воспроизводить речевой материал в определенном заданном темпе, изменять темп речи в зависимости от условий речевой ситуации (например, проговаривать отдельные части стихотворения, ускоряя или замедляя темп речи в соответствии со смыслом текста).
В процессе устранения нарушений мелодико-интонационной стороны речи осуществлялось развитие навыка постановки логического ударения, умения пользоваться различной интонацией (повествовательной, вопросительной, восклицательной, повелительной) в зависимости от условий речевой ситуации, способности передавать в речи различные эмоциональные состояния (радость, испуг, гнев, жалость, удивление).
Например,