Развитие речевого дыхания, голосовых функций и просодической организации речи.
Для решения данной задачи в логопедическую работу были включены:
А) игры и упражнения по формированию речевого дыхания;
В) игры и упражнения, направленные на развитие силы, высоты и тембра голоса;
С) игры и упражнения, способствовавшие развитию темпо-ритмической и мелодико-интонационной организации речи детей.
При разработке системы игр и упражнений мы учитывали методические разработки по этому направлению, существовавшие в логопедии (в том числе работы Т.М. Власовой, А.Н. Пфафендрот, Л.А. Копачевской, Е.В. Лавровой, Л.В. Лопатиной, О.Г. Приходько и т.д.).
Перед тем, как на занятиях с детьми экспериментальной группы мы начали применять игры и упражнения, способствовавших формированию и совершенствованию речевого дыхания, была проведена подготовительная работа, направленная на координироввание ротового и носового дыхания, выработку грудобрюшного типа дыхания (или нижнереберного дыхания при активном участии диафрагмы), развитие свойств дыхания: увеличение глубины и объема вдоха, силы, длительности и плавности выдоха, регуляция направления выдыхаемой воздушной струи, ритмичности дыхания.
Работа по формированию речевого дыхания включала два этапа: тренировку длительного фонационного выдоха (способствовавшего координации дыхания, голоса и артикуляции) и развитие собственно речевого выдоха.
Тренировку фонационного выдоха мы начинали с отработки длительного звучания гласных. Для этого мы использовали элементы фонетической ритмики (системы двигательных упражнений, в которых различные движения детей, производившиеся головой, корпусом, руками и ногами, сочетались с произнесением специально подобранного речевого материала). Произнесение каждого гласного звука сопровождалось определенными движениями:
Звук [А]. Исходное положение: руки детей были вытянуты вперед и на уровне груди образовывали круг. При длительном произнесении звука [А] дети плавно разводили руки в стороны, при этом кисти рук оставались округленными.
Звук [О]. Исходное положение: руки детей были опущены по бокам, мизинцы прижаты к туловищу. При длительном произнесении звука [О] дети плавно поднимали руки вверх, кисти рук были округлены. Руки над головой образовывали овал.
Звук [У]. Исходное положение: руки детей были согнуты в локтях, локти приподняты, пальцы одной руки соединены в «кольцо» (пальцы – с указательного по мизинец – были согнуты и соприкасались с большим пальцем), пальцы другой руки плотно обхватывали «кольцо» – получалась воображаемая труба. «Труба» была приближена ко рту. При длительном произнесении звука [У] дети медленно разгибали руки в локтях, при этом пальцы обеих рук оставались в исходном положении. «Труба» удалялась ото рта.
Звук [Ы]. Исходное положение: руки детей были согнуты в локтях, локти приподняты, ладони расположены на уровне груди; ладонь одной руки располагалась на тыльной поверхности другой. При длительном произнесении звука [Ы] дети медленно с напряжением разгибали руки в локтях и опускали вниз; кисти оставались в исходном положении. Руки как будто давили на «большую кнопку».
Звук [Э]. Исходное положение: руки детей были вытянуты вперед, разогнуты в локтях и напряжены; ладони и пальцы рук, соприкасаясь друг с другом, образовывали «лодочку». При длительном произнесении звука [Э] дети плавно сгибали руки в локтях, при этом пальцы и ладони оставались в исходном положении. «Лодочка» приближалась к груди.
После того, как дети осваивали длительное произнесение одного гласного на выдохе, предлагалось произнести слитное сочетание двух гласных на одном выдохе, сопровождая произнесение соответствующими движениями. Постепенно количество гласных, произносимых на одном выдохе, увеличивалось.
Затем переходили к произнесению на одном выдохе согласных изолированно и в сочетании с гласными, также сопровождая произнесение соответствующими движениями рук и корпуса.
Формирование собственно речевого выдоха осуществлялось на основе словесного, фразового и текстового материала. Использовались следующие игры и упражнения:
Игра «Словесные цепочки»проводилась на различном тематическом словесном материале, например:
«имена»: дети вставали в круг, педагог называл свое имя и предлагал стоявшему рядом с ним ребенку его повторить и назвать свое имя на одном выдохе, следующий по кругу ребенок на одном выдохе проговаривал уже три имени (два предыдущих и одно свое) и т.д.;
«счет»: детям дошкольного возраста предлагалось по очереди считать от одного до десяти (школьникам – от одного до двадцати) и обратно на одном выдохе; дети по очереди проговаривали числовой ряд, увеличивая его каждый раз на одно слово;
«временные представления»: детям предлагалось на одном выдохе называть по порядку времена года, дни недели, месяцы, каждый ребенок увеличивал словесный ряд на одно слово;
«игрушки», «овощи», «фрукты», «животные», «птицы», «насекомые», «одежда», «города» и т.д.: каждый ребенок на одном выдохе проговаривал слова, ранее названные другими детьми, и добавлял свое слово.
Игры-упражнения на основе фразового материала были направлены на развитие речевого дыхания и слитности речи:
использовались фрагменты известных стихов К. Чуковского, С. Михалкова и других авторов; педагог произносил полностью стихотворный текст и разучивал с детьми одну-две первые строчки четверостишия, затем дети должны были по очереди проговаривать текст на одном выдохе, каждый раз увеличивая предложение на одно слово, называя картинки, которые педагог помещал на доске. Например,
С. Маршак
Дама сдавала в багаж
Диван, чемодан, саквояж,
Картину, корзину, картонку
И маленькую собачонку.
С. Михалков
Хозяйка однажды с базара пришла,
Хозяйка с базара домой принесла:
Картошку, капусту, морковку, горох,
Петрушку и свеклу. Ох!..
(к выделенным словам были подобраны предметные картинки)
составление предложения по одной сюжетной картинке: педагог раздавал детям различные сюжетные картинки, предлагал составить по картинке одно длинное предложение (из пяти-восьми слов) и произнести его на одном выдохе; дети по очереди проговаривали свое предложение, выигрывал ребенок, который составлял связное предложение с наибольшим количеством слов и правильно произносил его.
Игры-упражнения на основе текстового материала:
составление короткого рассказа по серии сюжетных картинок: дети должны были составить связный рассказ из двух-четырех простых распространенных предложений и проговорить каждое предложение на одном выдохе; побеждал тот ребенок, который составлял связный рассказ из большего количества предложений и правильно произносил текст;
чтение стихотворений, сопровождавшееся соответствующими движениями (использовались стихотворные тексты, представленные в пособиях И. Лопухиной и других авторов).