13. Проектировочная д-ть педагога проф обучения.

Педагогическое проектирование -предварительная разработка основных деталей предстоящей д-ти учащихся и педагогов. Педагогическое п. является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов и средств вз. с учащимися)/коммуникативная. Пед технология -последовательное и непрерывное движение взаимосвязанных к-тов, этапов, состояний пед процесса и действий его участников. Выделяют три этапа (ступени) проектирования: 1 этап - Педагогическое моделирование (создание модели) - эта разработка целей (общей идеи) создания пед-х систем, процессов/ситуаций и основных путей их достижения. 2 этап - Педагогическое проектирование (создание проекта) - дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического исп-я. 3 этап - Педагогическое конструирование (создание конструкта) -дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для исп-я в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений. Педагогическое проектирование состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей д-ти прогнозировать ее рез-ты. Любая пед. д-ть начинается с цели!, в соответствии с к-ыми далее строятся пед системы, процессы/ситуации. Поставленная цель заставляет задуматься где и когда воспитываемые у учащихся качества будyт востребованы, в каких условиях и как реализованы. Например, мастер п.о. поставил цель, сформировать у будущих токарей техническое мышление. Эта цель рождает идеи о пyтях ее достижения в конкретных условиях урока п.о. Мастер определяет нек-ые теор. основы формирования технического мышления: вспоминает теорию поэтапного формирования умственных действий. Следующая ступень проектирования - создание проекта. Практически на этой ступени производится работа с созданной моделью, она доводится до уровня исп-я для преобр-я пед действительности. Поскольку в п-ке модель составляется преимущественно мысленно и выполняет функцию установки, постольку проект становится механизмом преобр-я учебно-воспитательного процесса и среды. 3й этап проектирования -конструирование. Конструирование еще более детализирует проект, конкретизирует его и приближает к реальным условиям д-ти. Конструирование учебной и пед д-ти -уже методическая задача. Объектами пед проектирования м.б.: пед системы, пед процесс, пед ситуации. Самым крупным объектом пед проектирования являются пед системы. Пед система -целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития ч-ка.Пед системы как объекты проектирования -сложные обр-я, состоящие из разнокачественных к-тов. Например, в системы входят люди - педагоги и учащиеся; материально-технические предметы ТСО, ЭВМ; ф-ции, выполняемые каждым из них. Их природа, внутреннее строение, возможности - все различно. Каждый из к-тов в свою очередь представляет собой системное обр-е. Пед процесс представляет собой спец организованное вз. педагогов и воспитанников (педагогическое вз.) по поводу содержания обр-я с исп-ем средств обучения и воспитания (пед-х средств) с целью решения задач обр-я, направленных на удовлетворение потребностей, как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии (Сластенин В.А.) В пед процессе могут возникать и создаваться различные ситуации. Пед ситуация - сов-ть условий и обязательств, возникающих спонтанно в пед процессе/спец создаваемых педагогом с целью формирования и развития личности обучающегося; Ситуации всегда конкретны, они создаются/возникают в процессе проведения урока, экзамена, экскурсии и, как правило, разрешаются тут же. Формы пед проектирования -документы, в к-ых описывается с разной степенью точности создание и действие пед-х систем, процессов/ситуаций. Рассмотрим формы пед проектирования: Концепция -одна из форм, посредством к-ой излагается основная точка зрения, ведущий замысел, теор. исходные принципы построения пед-х систем/процессов. Как правило, концепция строится на рез-тах научных исследований. Например, концепция профсионально-технического обр-я включает изложение общей методологии (основополагающей теории), раскрывающей роль и место профтехобр-я в общественно-экономической системе страны и в системе обр-я. План - документ, в котором дается перечень дел (мероприятий), порядок и место их проведения. Планы в процессе проектирования используются очень широко: учебный план, план учебно-воспитательной работы профтехучилища, план урока и др. Каждый из этих планов имеет свое назначение и свою структуру. Особая форма проектирования - мечта. Мечта -образ, создаваемый нашим воображением,предмет наших желаний, стремлений. Мечта -и инструмент познания. Мечта -эмоциональная способность к проектированию ч-ком будущего. Целеполагание (конспект Шадриной И.М.) – выработка и принятие решения, формирование и постановка целей! Принципы пед проектирования: 1. Принцип человеческиx приоритетов как принцип ориентации на ч-ка - участника подсистем, процессов/ситуаций является главным. Подчиняйте проектируемые подсистемы, процессы, ситуации, реальным потребностям, интересам и возможностям своих воспитанников. Не навязывайте учащимся выполнение своих проектов, конструктов, умейте отступить, заменить их другими. Жестко и детально не проектируйте, оставляйте учащимся и себе возможность для импровизации. При проектировании педагогу рекомендуется ставить себя на место учащегося и мысленно прогнозировать его поведение, чувства, возникающие под влиянием создаваемой для него системы, процесса/ситуации. 2. Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций означает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению/упрощению. История развития теории и практики пед проектирования и технологии. Ее начало было положено в конструкторских дисциплинах: системотехнике, методах исследования операций, теории решений, сетевом планировании, эргономике, технической эстетике. Эти дисциплины построены на теории конструирования, связывающей, так/иначе, технику и ч-ка. А.С. Макаренко в отечественной п-ке по праву может считаться основоположником теории и практики п.п. Воспитательный процесс он рассматривал как особым образом организованное «педагогическое производство». Он был противником стихийности процесса воспитания и выдвигал идею разработки «пед техники». В 1989 г. появляется 1й самостоятельный труд по педу проектированию известного педагога В.П. Беспалько, положивший начало этой важной отрасли п-ки. Идеи проектного обучения возникли в начале нынешнего столетия в США в трудах американских педагогов Дж. Дьюи, У. Х. Килпатрика, Э. Коллинза и других. Джон Дьюи в начале ХХ века использовал метод проектов в прагматической п-ке для организации целесообразной д-ти детей с учетом их личных интересов.