3. Тенденции развития общего и проф обр-я в современный п-д.

Профессиональное обр-е - процесс и рез-т проф. развития личности посредством научного организационного проф обучения и воспитания на основе проф образовательных программ. Профобрпрограммы направлены на решение задач последовательного повышения проф и общеобразовательного уровня, подготовку специалистов соответствующей квалификации (программы среднего, высшего и послевузовского проф обр-я). Формами получения проф обр-я явл. обучение в проф ОУ с отрывом/без отрыва от производства, самообр-е, экстернат. Проф ОУ - государственные/не госучреждения, реализующие проф образовательные программы соответствующего уровня с целью подготовки работников квалифицированного труда (рабочих и служащих) и специалистов согласно утвержденным перечням проф-й и спецстей. СПО имеет целью подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении обр-я на базе основного общего, среднего (полного) общего/начального проф обр-я, м.б. получено в ОУ среднего проф обр-я (техникумах, училищах, колледжах)/на первой ступени вузов. ВПО имеет целью подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении обр-я на базе среднего общего, среднего проф. обр-я. Его можно получать в учреждениях высшего проф. обр-я (университетах, академиях, институтах). Лица, имеющие начальное и среднее проф. обр-е соответствующего профиля, могут получать высшее проф. обр-е по сокращенным, ускоренным программам. Послевузовское ПО - возможность повышения уровня обр-я, научной, пед квалификации на базе высшего проф обр-я. Оно м.б. получено в магистратуре, докторантуре, адъюнктуре, создаваемых при вузах и научных учреждениях. Взаимосвязь профподготовки с основными направлениями научно-технического и социального развития общества. Научно-техническая революция - коренное, качественное преобр-е производительных сил на основе превращения науки в ведущий фактор развития общественного производства. НТР характеризуется следующими основными чертами:предъявляет возрастающие требования к проф знаниям, квалификации, организационным способностям, а также к общему культурному и интеллектуальному уровню работников, повышает роль моральных стимулов и личной ответственности в труде. Основная тенденция развития обр-я - раскрытие потенциальных возможностей ч-ка на основе концепции субъектно-субъектного подхода, когда личность субъект учения. Непрерывное профессиональное обр-е становится приоритетным и центральным направлением стратегии образовательной политики. Система воспитания —сов-ть взаимосвязанных целей и принципов организации воспитательного процесса, методов и приемов их поэтапной реализации в рамках определенной соцструктуры (семьи, школы, вуза, государства) и логике выполнения соцзаказа. Любая система воспитания востребована конкретным обществом и существует до тех пор, пока сохраняет свою значимость. Воспитание обусловлено потребностями общества и непосредственно связано с трудом. Оно меняется по мере развития и совершенствования орудий и средств труда, появления новых видов и форм трудовой д-ти, изменения взаимоотношений людей в процессе труда. Общественные отн-я и взаимоотн-я, воздействия и вз., в к-ые вступают м/у собой взрослые и дети, всегда являются воспитательными/воспитывающими, независимо от степени их осознания, как взрослыми, так и детьми. Воспитательные ф-ции государства. Общество в целом и государство заинтересовано в том, чтобы каждый гражданин имел обр-е, соответствующее принятому стандарту. Без обр-я немыслимо активное участие граждан в общественной жизни, в производстве, во всех сферах государственной д-ти, в связи, с чем во многих государствах обр-е является обязательным. Большое значение имеет правовое воспитание. Каждый гражданин РФ обязан знать законы своего государства и строго соблюдать их. Закон об образовании Российской Федерации, как государственный документ регулирующий развитие системы обр-я. В 1992 году был принят закон РФ «Об образовании», новая редакция этого закона была утверждена в 1996 году. Государственный характер системы обр-я означает, прежде всего, что в стране проводится единая государственная политика в области обр-я. Принципы государственной политики в области обр-я 1) гуманистический характер обр-я, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья ч-ка, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам ч-ка, любви к окружающей природе, Родине, семье; 2) единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой обр-я национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства; 3) общедоступность обр-я, адаптивность системы обр-я к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников; 4) светский характер обр-я в государственных и муниципальных ОУ; 5) свобода и плюрализм в образовании; 6) демократический, государственно-общественный характер управления обр-ем. Автономность ОУ. Проф образовательные программы направлены на решение задач последовательного повышения проф и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации. К проф относятся программы: 1) начального проф обр-я; 2) среднего проф обр-я; 3) высшего проф обр-я; 4) послевузовского проф обр-я. Программы включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и др. материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практики, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии. Обязательный минимум содержания каждой основной общеобразовательной программы/основной проф образовательной программы (по конкретной проф-и, спецсти) устанавливается соответствующим государственным образовательным стандартом. Государственный стандарт проф обр-я является основным инструментом управления качеством проф обр-я на государственном уровне. Он служит гарантией конкурентоспособности членов общества на национальном и мировом рынках труда. Стандарт состоит из проф хар-ки и федерального к-та проф цикла обр-я. Профессиональная хар-ка содержит информацию, необходимую для опр-я содержания обучения. Ее структура обеспечивает требования к качеству и уровню профподготовки на всей территории России. ГОС - сов-ть требований к ур, содержанию и качеству обр-я, отраженных в соответствующих нормативных документах. На основании ГОС происходит аттестация учебных заведений. ГОС включает следующие к-ты: федеральный - отражает требования, обеспечивающие эквивалентность обр-я на всей территории России и представляет сов-ть нормативных документов, разрабатываемых на федеральном уровне; национально-региональный - отражает национально-региональные требования к качеству и содержанию о. и представляет сов-ть нормативных документов, разрабатывается и утверждается на региональном уровне.

Новые типы учебных заведений и ос-ти проф подготовки в них В стране стали складываться новые соц-экономические отн-я, к-ые повлияли на формирование содержания среднего профобр-я. Оно стало развиваться путем количественных (появление новых проф-й, спецстей, и спецстей специализаций) и качественных изменений - гуманизации содержания обучения. Эти процессы легли в основу развития содержательного к-та диверсифицированной пед системы среднего проф обр-я.одноуровневые проф ОУ - традиционные ПТУ и техникумы, реализующие образовательные программы начального и среднего проф обр-я и относящиеся по своей принадлежности к этому уровню; двухуровневые проф ОУ - проф лицеи и колледжи, осуществляющие наряду с традиционной подготовкой проф кадров по нек-ым образовательным программам повышенный уровень подготовки и остающиеся в рамках уровня соответственно начального/среднего проф обр-я; многоуровневые проф ОУ, реализующие широкий спектр проф разноуровневых образовательных программ. Сегодня среднее профсиональное обр-е направлено на подготовку специалистов-практиков. К новым видам организации учебного процесса и новым типам средних проф учреждений можно отнести: а) открытие гимназий, лицеев; б) открытие проф лицеев, высших проф училищ, колледжей; в) создание центров непрерывного обучения. Именно формой организации обучения отличается пед процесс в учебных заведениях нового типа. Наряду с известными формами обучения в средней общеобразовательной школе (урок, учебные экскурсии, факультативные занятия), в лицее, гимназии, колледже, ВПУЗ используются вузовские формы обучения (лекции, семинарские и практические занятия, лб работы и практикумы, темат. экскурсии); в проф лицеях, колледжах и ВПУЗ еще добавляется производственная практика, курсовое и дипломное проектирование.