1. Общая и профсиональная п-ки как научные отрасли: объект и предмет познания, задачи и ф-ции, место и взаимосвязь в системе пед-х наук.

Пед-ка изучает сущность, тенденции и перспективы развития пед. процесса как фактор и средство развития ч-ка на протяжении всей его жизни. Объектом п является процесс обр-я, а предметом п – реальный целостный пед процесс, целенаправленно организуемый в спец. соц. институтах (семье, обр. учреждениях, культ-воспитательных и т.д.) академик Сластенин В.А. П. разрабатывает теорию и технологию – практику обр. процесса. Эта наука о целостном процессе обр-я ч-ка, включает в себя: 1. Обучение 2. Воспитание 3. Развитие личности Ф-ции п-ки: 1. Теор. 1) Описательный – изуч. передового и новаторского опыта 2) Диагностический – выявление состояния п явлений 3) Прогностический - проведение эксперимент. исследования 2. Технологическая 1) Проект­ный уровень – разработка методических материалов, планов, программ, учебных пособий по профсиональному образованию 2) Преобразовательный уровень - внедрение достижений науки в пед практику 3) Рефлексивный уровень – анализ рез-тов научных исследований Профсиональная п-ка - изучает пед процессы, ориентированные на конкретное профсиональное обр-е ч-ка. Объектом п.п. выступает не только относительно узкая сфера проф подготовки ч-ка к труду, но и вся система ПО. Система ПО включает в себя сов-ть проф обр-ых программ и стандартов, проф образ. учреждений различных видов, типов и форм собственности, органов управления проф обр-ем. Предмет п.п. имеет двуединый характер: «пед процесс формирования требуемых проф качеств личности и пед система, задающая целевые, содержательные и собственно проф (технологические) к-ты такого формирования. Задачи проф п-ки 1. Разработка теоретико-методологических основ проф обр-я и м-ки проведения исследований в проф п-ке. 2. Обоснование сущности, аспектов и функций проф обр-я. 3. Изучение истории развития проф обр-я и пед мысли. 4. Анализ современного состояния и прогнозирование развития проф обр-я в нашей стране и за рубежом. 5. Выявление закономерностей проф обучения, воспитания и раз­вития личности. 6. Разработка образовательных стандартов и содержания проф обр-я. 7. Разработка новых методов, средств, форм, систем и технологий проф обр-я. 8. Опр-е принципов, методов и способов управления профсионально-педагогическими системами, мониторинга профсионально-образовательного процесса и проф. развития обучающихся. 9. Изучение и обобщение практики и опыта п д-ти. Научный анализ п. инноваций. П. развивается в тесной связи с другими научными дисциплинами: (конспект Игнатенко М.В) 1) Ч-к как личность – философия, психология 2)Ч-к как индивид – биология, анатомия и физиология, антропология, медицина 3) Ч. как носитель соц-эконом. связей и отношений – социология, политология П-ка, к настоящему времени - систему научных знаний. Отрасли п-ки: Общая (исследование общих закономерностей), Возрастная (ис-е возрастных аспектов обучения и воспитания: дошкольная, школьная, андрогогика), Социальная (р-ка теории внешк. обр-я взрослых и детей), Коррекционная (сурдоп-ка(слабослышащие) тифлоп-ка (слепые) олигофреноп-ка (задержки в умств. развитии) логопедия (нар. речи)), Частные м-ки (предметные дидактики), История п-ки и обр-я (развитие пед теории и практики в истории), Отраслевая (выявл. ос-ти воспитания людей в различных отраслях (военная, спорт, криминалист-ая)), Сравнительная (закономерности ф-ия и развития обр-х систем в странах в сравнении)), Исправительно-трудовая (теор.-методологическое обоснования для перевоспитания нарушителей) Методы пед исследования (эмпирического познания) -система изучения п. явлений: обучения, воспитания и развития. Делятся на четыре группы: Наблюдение - целенапр-ое восприятие пед. явления (включённое/невключённое, открытое/скрытое, сплошное/выборочное); Беседа - м-д устного опроса по заранее намеч-у плану. Интервьюирование - разновидность беседы по вопросам; Анкетирование - м-д массового письменного сбора материала с пом анкеты. Изучение продуктов д-ти обучающихся (изделий, проектов, протоколов и т.д.); Эксперимент - спец организ-ая проверка гипотезы, м-да (констатирующий, формирующий (преобр-й)) Этапы становления научной п-ки: Труд Яна Амоса Коменского «Великая дидактика» 1657г., положил начало пед теории, целенаправленной организации школьного обучения. В конце 19в. П-ки начала оформляться как самостоятельная наука. 1й этап – сер. 17 в. кон.19 в. описательная стадия (общедидактическая): п-д прежде всего представлен именами самого Коменского (1592 – 1670), Жан – Жака Руссо (1712 – 1778), Иоганна Песталоцци (1746 – 1827), Иоганна Гербарта (1776 – 1841), Адольфа Дистервега (1790 – 1866), К. Д. Ушинского (1824 – 1870), П. Ф. Каптерева (1849 – 1922) - один из основателей пед психологии. Вклад этих педагогов – мыслителей в развитие пед психологии определяется кругом тех проблем, к-ые они рассматривали: связь развития, обучения и воспитания; творческая активность ученика, способности ребенка и их развитие, роль личности учителя, организация обучения и многие др. 2й этап – экспериментальный - длился с конца 19 в. до середины 20 в. пед психология начала оформляться в самостоятельную отрасль, аккумулировав достижения пед мысли предшествующих столетий, ориентируясь и используя рез-ты психологических, психофизических экспериментальных исследований. Пед психология развивается и оформляется одновременно с интенсивным развитием экспериментальной психологии, созданием и разработкой конкретных пед-х систем, например системы М. Монтессори. Начало этого этапа развития пед психологии в трудах П. Ф. Каптерева, Э. Торндайка, Л. С. Выготского, знаменуется появлением первых экспериментальных работ в этой области. Л. С. Выготский: пед психология – продукт последних нескольких лет; чтоновая наука, к-ая вместе с медициной, юриспруденцией и др. является частью прикладной психологии. 3й этап – теор осмысление, психологического обоснования многочисленных концепций - развития пед психологии служит создание целого ряда собственно психологических теорий обучения, т. е. разработка теор основ пед психологии. 1954 г. Б. Скиннер выдвинул идею программированного обучения, а в 60–х годах Л. Н. Ланда сформулировал теорию его алгоритмизации. Затем В. Оконь, М. И. Махмутов построили целостную систему проблемного обучения.  Формирование предпосылок перехода педпсихологии на новую стадию своего развития св с исп-ем компьютерной техники (решением глобальной проблемы перехода человечества в 21 в. – век гуманитарной эпохи, где развитие ч-ка – свободного пользователя и созидателя новых инф-ых технологий обеспечивает ему свободу действий в новом постиндустриальном, информационном пространстве.