1 -2. Методика - отрасль пед.науки, кот. исследует законом-ти обуч. опред.уч.предмету.

М. - учеб. дисциплина, кот. дает теор. и практ. подготовку будущ. преподам, в т.ч. по обучению ин.яз. Реализуется эта подготовка в форме лекций, семинар.ипракт. занятий, пед. практики, при подготовке и защите курс. и дипл. работ. Курс м. включает: лингводидакт. основы обучения (содерж-ие методики ; ее связь с другими науками; методы исследования и др.); методич. основы обуч. языковым ср-ам общения (фон., лекс., грамм., стилист., лингвострановед.); методич. основы обуч. деят-ти общ-ия (аудированию, говорению, чтению, письму, переводу); организация и обеспечение процесса обуч. (планирование занятий, виды уроков, контроль и др.); требования к профессии учителя; этапы, уровни и профили обучения ин.яз-у;

Виды методики:

1. общие (описывают особ-ти обуч. ин.яз. независимо от конкр.условий его препод-ия (принципы отбора уч. мат-ла, способы его подачи, система упр, приемы работы с тех. срми и др.);

2. частные (описывают проблемы препод-я ин. яз. в конкр. условиях его изуч. и с учетом особ-тей родн.яз.уч-ся);

3. специальные (особенности препод-я к-либо стороны изуч. яз).

2. М -,. отн-ся к пед.наукам и явл-ся по отношению к педагогике частной дидактикой - теорией обуч. конкретному уч.предмету. М. обуч. ин.яз.- это наука о закономерностях и правилах обучения языку, способах овладения и владения языком, воспитания средствами изучаемого языка. Предмет м. – ин.язык, являющийся и целью, и ср-ом обуч.

Объект м - процесс обуч. яз.

М. тесно связана с др. науками (педагогикой, лингвистикой, психологией, социологией, страноведением). Педагогика раскрывает закономерности формирования личности в процессе образ-ия и явл. для м. частной дидактикой. Психология дает сведения о законом-х развития и формах психической деят-ти чел. Лингвистика дает представление об объекте обуч. (язык-речь-речевая деятельность). Социология дает представление о взаимодействии яз. и культуры и яз. ситуации, сущ¬щей в стране изуч. яз. Сведения о стране изуч. яз. учащиеся черпают из дисциплины «Страноведение» и «Лингвострановедение».

3. Методы иссл-я – это способы познания и изучения явлений действительности. При обуч. они исп-ся с целью повышения его эффективности.

МИ принято подразделять на 2 группы:

А) м-ды, применяемые на эмпирическом уровне – анализ научно-методической лит-ры, науч. наблюдение, обобщение опыта преподавания, беседа, опытное обуч, пробное обуч, анкетирование, тестирование, хронометрирование и т.д.;

Б) на теор. уровне – абстрагирование, анализ и синтез, сравнение, дедукция и индукция, экстраполирование.

Анализ научно-методической лит-ры–сбор науч.данных по теме, достижений в изуч. области знаний, сущ-х точек зрения на проблему.

Научное наблюдение и обобщение опыта преподавания –исследователь фиксирует ход урока или поведение его участников.

Беседа–метод получения информации в результате анализа ответов участников беседы на поставленные вопросы.

Опытное обучение – в проведении опытного обучения фигурируют основные этапы как: а) организационный; б) реализация; в) констатация – анализ результатов опытного обучения; г) интерпретация.

Пробное обучение–исследователь формулирует рабочую гипотезу, которую проверяет в ходе практики, сравнивая ее с достижениями предыдущего опыта,где обучение проводится по традиционной программе.

Анкетирование – метод получения информации путем анализа ответов на специально подготовленные вопросы. Задания даются в виде вопросов или утверждений.

Тестирование–выполнение испытуемым специальных заданий-тестов, с помощью которых оценивается уровень владения языком,.Форма проведения тесты могут быть индивидуальными и групповыми, устными и письменными, бланковыми, предметными, аппаратными.

Дедукция из общего к частному, индукция наоборот. Абстрагирование –отвлечение от незначительных деталей.

4. Ур-ни влад-я яз.(УВЯ) -степень сфор-тиреч. навыков и умений у пользователя ин.яз.

Порг.ур-ни влад-я яз.:A-элем. А1-ур-нь выжив. А2-допорог. Б-свобод. Б1-порог. Б2-пороговый продв. В-соверш. В1-высок. В2-соверш.влад-еА - элементарное владение языком; Б - свободное; В - совершенное.

А- медленно и чётко понимает частовстр.фразы и выражения, простейш. обмен инфо. Б- выражается по теме .Может передать впечатления о событиях, обосновать свое мнение и планы на будущее В-точное, детальное, хорошо сконструированное сообщение на любую тему, демонстрируя владение мо¬делями организации текста, средствами связи его элементов

А-1. Понимает и уп-ет в речи знакомые фразы и выр-я, Может отвечать ? о месте жительства, знако¬мых, имуществе. Уч-е в несложном разговоре Б-1. Понимает основные идеи в среднем темп, общие темы , общ-е в осн. реч. ситуац.В-1. Понимает сод-е больших текстов, разных по тематике, Говорит спонтанно в темпе носителей , не испытывая затруднений в выборе языковых средств

А-2. Понимает отдельные предл. связанные с основными сферами жизни бытов.темы. может расска-зать о себе, своих родных Б-2. Понимает общее содержание текстов на разные темы.в среднем темпе носителей языка и спонтанно, что обеспечивает возможность общения с носителями языка без особых затруднений. В-2. Понимает любое по содержанию сообщение, может составить связныйтекстГоворит спонтанно, в быстром темпе

Пороговый ур-нь владения ИЯ выпускниками ср. школы, должен соотв. пороговому уровню обученности выпускников евр.школах.

5. Сиситема обучения ия.

В методике понятие система обучения- совокупность основных компонентов учебного процесса, определяющих отбор учебного материала для занятий, формы и способы его подачи на уроке, методы и средства обучения.

Выделяют следующие компоненты системы обучения: подходы к обучению, цели и задачи, содержание, процесс, принципы, методы, средства, организационные формы обучения.

Все компоненты системы обучения нах-ся между собой в определенной иерархической зависимости, однако доминирующая роль внутри системы принадлежит целям обучения, которые формируются под влиянием среды и оказывают влияние на выбор подходов к обучению, методов, принципов, средств и организационных форм обучения.

Системе обучения присущи следующие особенности:

1. Функциональность – способность реализации системы в процессе обучения под влиянием поставленной цели. Функцией системы обучения является обучение языку как средству общения.

2. Сложность.она состоит из многих компонентов, которые в процессе обучения вступают в определенные взаимоотношения друг с другом.

3. Открытость. Находясь в состоянии постоянного развития, система испытывает влияние со стороны среды и готова включать в свою структуру новые компоненты, отражающие достижения в развитии как самой методики, так и смежных с нею дисциплин.

Система функционирует в виде учебного процесса, который является ее организационно - стурктурной единицей, формой реализации системы являются учебные действия и операции, выполнение которых в конечном счете ведет к формированию речевых умений и навыков.

6. Профили обучения ия.

Профиль обучения – это сложившийся тип подготовки поИЯ в зависимости от особенностей учебного заведения и потребностей учащихся. Основаниями для выделения профилей обучения можно считать следующие: 1) наличие Государственного образовательного стандарта; 2) наличие программы по ИЯ, отражающей содержание Государственного стандарта; 3) наличие учебника и учебных пособий, созданных в соответствии с содержанием программы; 4) наличие методики преподавания языка в условиях конкретного профиля обучения.

Выделяют следующие профили обучения: дошкольный, школьный, филологический, нефилологический, курсовой и дистанционный.

Дошколныйявляется первым звеном гос. системы народного образования, охватывающим детей в возрасте до 6-7 лет. Сторонники раннего обучения ИЯ исходили из того, что дети 5-6 лет легко усваивают ИЯ благодаря наличию у них наглядно-образных форм мышления, хорошей памяти и интуиции.

Школьныйпредусматривает овладение учащимися умениями общаться на изучаемом языке. Это умение предполагает формирование коммуникативной компетенции, т.е. способности участвовать как в непосредственном общении (понимание на слух), так и в опосредованном общении (письмо)

Филологический. Результатом обучения является присвоение квалификации лингвист, преподаватель иностранного языка, переводчик, а объектами будущей профессиональной деятельности для выпускников высшей школы станут теория иностранных языков, иностранные языки и культуры. Нефилологический. Занятия направлены на овладение языком как средством общения в рамках избранной специальности. В качестве источника информации используются лекции специалиста-предметника и тексты учебника.

Курсовой профиль. Курсы имеют различную продолжительность обучения и ориентированы на различный уровень подготовки учащихся. Дистанционный–предусматривающая самостоятельное прохождение учащимися курсов в рамках разных профилей обучения, выполнение контрольных заданий, очную (заочную) оценку результатов обучения.