Краткое содержание.

Одной из задач дошкольного учреждения является подготовка детей к школе. неподготовленность к школе как фактор препятствует освоению ребенком задач школьного обучения.

Переход ребенка в школу - новый этап в его развитии, связанный с изменением «социальной ситуации развития», личностными новообразованиями, которые Л.С. Выготский назвал кризисом 7 лет. Результатом подготовки является готовность к школе.

Готовность к школе - внутренняя позиция, направленная на достижения, присущие школьникам. Психологи и педагоги выделяют общую и специальную готовность к обучению в школе.

Специальная подготовка - это приобретение ребенком знаний и умений, обеспечивающих ем у успешное овладение содержанием обучения в первом классе школы.

В содержание понятия «общая подготовка» - /готовность/ входит психологическая, нравственно-волевая, физическая подготовка.

Психологическая готовность – включает интеллектуальную, социальную, мотивационную, нравственно-волевую, личностную готовность, а также достаточный уровень развития зрительно - моторной координации.

Врачи рассматривают школьную зрелость как определенный уровень морфофункциональных систем, развития глазомера, руки, что немаловажно при обучении письму.

Педагоги используют термин «готовность к школе», связывая уровень развития ребенка с процессом подготовки. Общая готовность понимается как всесторонняя: умственная, физическая, нравственная, трудовая, эстетическая.

Специальная готовность включает развитие речи, знание основ математики, подготовку к письму, формирования представлений об окружающем мире.

Готовность ребенка к школьному обучению уровень развития ребенка, обеспечивающий школьного обучения.

Компонентами готовности являются: физическая, интеллектуальная, эстетическая, нравственная, трудовая, готовность в сфере общения.

Базовую основу составляет физическая готовность, предполагающая высокий уровень здоровья, основных движений, физических качеств, высокую работоспособность, низкую утомляемость. Показатели физической подготовленности разработаны А.В. Кинеман, Д.В. Хухлаевой, Т.И. Осокиной, в образовательных программах «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки» даны содержательные характеристики физической готовности по возрастным группам.

В содержании интеллектуальной готовности выделяется уровень компетентности, умственных способностей, навыков учебной деятельности, культуры умственного труда.

Социально-нравственная готовность включает: готовность к сфере общения, новой позиции школьника, социальному статусу (ученик), другому образу жизни.

Коммуникативная готовность - умение детей стоимость свои отношения со взрослыми и сверстниками. Педагогическими условиями являются: организация различных видов и форм общения ребенка со взрослыми и детьми. Развитие произвольности поведения, изменение позиции ребенка по отношению к взрослому и детям. Формирование социально-нравственной готовности предполагает учет типа поведения детей в условиях обучения - приход от игровой ситуации общения со взрослыми к коммуникативной.

Содержательную характеристику социально-нравственной готовности дополняет готовность трудовая. В исследованиях Л.И. Сайгушевой определен термин «Трудовая активность – показателями которой являются – инициативность, готовность к труду, осознание необходимости трудиться на благо других людей, удовлетворенность процессом труда и его результатам».

Психологическая готовность к школе предполагает сформированность мотивов учения. Показателями мотивационной готовности: желание идти в школу; осведомленность о школе как социальном институте; ярко выраженный познавательный интерес; позитивное отношение к школе, учителю, будущей деятельности.

Основные идеи готовности ребенка к школе в исследованиях: развитие самостоятельности /К.П. Кузовкова, Г.Н. Година/, формирование ответственности /К.С. Климова/, уметь доводить дело до конца, преодолевать трудности, быть дисциплинированными, усидчивым /Н.С. Стародубова, Д.В. Сергеева, Р.С. Буре/, а также наличие интереса к знаниям /Р.И. Жуковская/, умения устанавливать положительные взаимоотношения со сверстниками /Т.А. Репина, Р.И. Иванова/, общаться с детьми и взрослыми /М.И. Лисина, А.Г. Рузская/, развитие личностных качеств: честность, умелость, оптимизм /Е.В. Субботский, Л.И. Пеньевская и др/.

Для успешного функционирования системы «детский сад – школа» необходимо тесное сотрудничество между двумя этими социальными институтами. Преемственность – основная форма связи между детским садом и школой. Варианты взаимодействия ДОУ с общеобразовательными учреждениями:

• Начальные классы общеобразовательных учреждений размещаются в ДОУ.

• Объединение общеобразовательных учреждений в комплексы. /На основе заключения договоров о сотрудничестве по различным направлениям их образовательной деятельности/

Основные линии преемственности при различных вариантах взаимодействия ДОУ с общеобразовательными учреждениями: преемственность образовательных программ, стандартов дошкольного и школьного образования, диагностических требований к достижениям детей.

В условиях модернизации образования, перехода на 12 летний срок обучения остро ставится вопрос об особенностях шестилетних детей. Разработана Комплексная программа педагогической поддержки адаптации младших школьников в образовательно-развивающей среде /2007/. Данная программа направлена на формирования и развитие навыков, которые помогут первоклассникам преодолеть проблемы, возникающие в процесса школьной адаптации.

Вопрос Воспитание детей дошкольного возраста

Воспитание – явление общественной жизни, возникшее вместе с человеческим обществом, общая и вечная категория общественной жизни, особый вид деятельности людей, является частью культуры.

В локальном значении воспитание трактуется как деятельность направленная на решение какой-либо конкретной задачи; в узком смысле – как целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему определенных социально-значимых личностных качеств, развитых взглядов и убеждений; в широком смысле – как целенаправленной создание условий для всестороннего развития человека.

Воспитание - одно из основных понятий педагогики. Воспитание-это процесс специально организованной деятельности педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях образовательного процесса.

В педагогической литературе встречается множество различных определений этого понятия. Формулировки зависят от методологического подхода, концепции воспитания. С позиции концепции гуманизации образования ( Е.В. Бондаревская) воспитание-процесс педагогической помощи ребенку в становлении его субъектности, социализации, жизненном самоопределении.

В «Концепции дошкольного воспитания» дается современная трактовка процесса воспитания дошкольников: «…Если при учебно-дисциплинарном подходе воспитание сводится к исправлению поведения или предупреждению возможных отклонений от правила посредством "внушений", то личностно ориентированная модель взаимодействия взрослого с ребенком исходит из кардинально иной трактовки процессов воспитания: воспитывать - значит приобщать ребенка к миру человеческих ценностей.

С точки зрения педагогики, воспитательный процесс -это целенаправленное взаимодействие педагогов и детей, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса

Структура воспитательного процесса представляет собой взаимосвязь основных элементов: целей и содержания, методов, средств и достигнутых результатов.

Воспитание дошкольников имеет свои особенности, обусловленные своеобразием развития психики дошкольников и возможностями освоения ими социокультурного опыта.

Среди таких особенностей выделим:

1.Определяющая роль взрослого в воспитании как транслятора ребенку культурного опыта.

2.Необходимость постоянной опоры на чувства детей и наглядные примеры поведения, выполнение правил.

3.Неустойчивость формируемых качеств и способов поведения.

4. Необходимость в связи с этим постоянного упражнения и закрепления их ребенком в разных жизненных ситуациях.

5.Необходимость педагогического сопровождения и поддержки ребенка в воспитании с учетом индивидуальности и темпа развития.

В различных педагогических источниках цели и задачи воспитания трактуются по-разному.

Так В.А. Орехова цель воспитания детей дошкольного возраста определяет, как «воспитание новой личности, свободной, способной к активной творческой деятельности во всех сферах жизни».

С.А.Козлова, Т.А. Куликова – «цель воспитания -это воспитание эмоционально благополучного, разносторонне развитого счастливого ребенка». В Конвенции о правах ребенка, в статье 29 записано, что воспитание должно быть направлено на развитие ребенка, формирование его умственных, духовных и физических способностей.

Исходя из этого, Цель воспитания можно сформулировать следующим образом:

Цель воспитания- ввести дошкольника в мир культуры. Способствовать разностороннему развитию его способностей, психическому и физическому здоровью, стимулировать и сохранять индивидуальность

Задачи воспитания детей дошкольного возраста В.А.Орехова обозначает как:

- выявление сущности личности;

-изучение проявления различных сторон личности, особенности протекания психических процессов,особенности психического состояния и психологических свойств личности;

- познание законов формирования личности;

- оснащение ребенка широкими знаниями о мире, умениями взаимодействовать с миром;

- формирование способности жить по социально-культурным нормам и вступать в социальные отношения.

С.А.Козлова, Т.А.Куликова выделяют задачи нравственного, физического, эстетического, трудового, умственного воспитания.

Среди всех задач воспитания одно из главных мест занимает нравственное воспитание дошкольников. Нравственное воспитание рассматривается как целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества. В основе данного процесса лежит механизм формирования нравственного качества: знания, представления о морали + мотив + отношение, чувства + поступки, навыки + поведение. С.А.Козлова выделяет характеристики компонентов механизма и принципы его функционирования: назаменяемость компонентов, отсутствие компенсаторности, обязательность каждого компонента, последовательность формирования нравственных качеств ребенка взависимости от его возраста.

Каждая цель подкрепляется концепцией.

В 1920-нач. 1930 гг ведущей была концепция воспитания Н.К. Крупской, основанная на развитии гуманных чувств и отношений, коллективизма, трудолюбия, любви к Родине. Основное внимание уделялось организации коллективных форм жизни детей, с учетом возрастных и личностных особенностей.

В 50-80-е гг. были проведены целенаправленные исследования. Их возглавили Р.И.Жуковская, Ф.С. Левин-Щирина, Д.В. Менджерицкая, В.Г. Нечаева, Е.И.Радина, Л.А. Пеньевская, Т.А.Маркова, А.П. Усова, и позже – В.Я. Воронова, Р.С. Буре, С.А. Козлова, Г.Н.Година, А.М. Виноградова, А.Д.Шатова, Э.К.Суслова. Т.И.Бабаева. Каждая разрабатываемая тема имела несколько направлений. Проблема воспитания гуманных чувств и отношений изучалась по таким направлениям: воспитание отношения к взрослым, к сверстникам, к животным и растениям; изучались отдельные компоненты гуманных отношений: сопереживание, сочувствие, отзывчивость (Л.А.Пеньевская, А.М. Виноградова), средства воспитания гуманных чувств и отношений: художественная литература (А.М.Виноградова, Л.П.Стрелкова), изобразительное искусство (Л.В.Компанцева), роль разных видов деятельности (Р.И. Жуковская, Л. Лидак), формирование дружеских отношений (Т.А.Маркова, А.В.Булатова), ответственности (К.И.Климова). Значительное место уделялось патриотическому и интернациональному воспитанию (Р. И. Жуковская, С.А.Козлова, М.И. Богомолова, Э.К. Суслова).

В 1989 г. появляется новая концепция личностно-ориентированной модели построения педагогического процесса и взаимодействия взрослого и ребенка в детском саду. Ведущая идея концепции - развитие индивидуальности, самобытности личности. В новой концепции отсутствовали требования воспитания идейности, патриотизма, коллективизма.

В разные исторические периоды жизни общества выдвигались на первый план разные направления содержания воспитания. Так, К.Д.Ушинский писал о воспитании на народном творчестве, в труде и трудом, акцентировал внимание на формировании чувства патриотизма, любви к своему народу.

Таким образом, воспитание направлена на целостную личность ребенка(ее активность, самостоятельность, гуманистическую направленность), вхождение его в современный мир, приобщение к культуре

В «Концепции дошкольного воспитания» дается современная трактовка процесса воспитания дошкольников: «…Если при учебно-дисциплинарном подходе воспитание сводится к исправлению поведения или предупреждению возможных отклонений от правила посредством "внушений", то личностно ориентированная модель взаимодействия взрослого с ребенком исходит из кардинально иной трактовки процессов воспитания: воспитывать - значит приобщать ребенка к миру человеческих ценностей.

К концу дошкольного возраста могут и должны быть сформированы ценностные основы отношения к действительности.

Содержание воспитания связано с приоритетными направлениями современного дошкольного образования: физическое, познавательное, речевое, социально- коммуникативное, художественно-эстетическое

См. ФГОС