- •Гуманистическая и когнитивная психология. Основные положения.
- •Роль правого и левого полушарий в регуляции психической деятельности.
- •Ощущение. Основные свойства и характеристики.
- •Восприятие. Основные свойства и виды.
- •Язык и речь. Развитие речи в онтогенезе.
- •Интеллект и его структура, диагностические и прогностические возможности тестирования.
- •Воля. Структура волевого действия. Волевые качества личности.
- •Эмоции и чувства: классификация, физиологические механизмы и психические функции.
- •Темперамент: его свойства и типология.
- •Способности и одарённость.
- •Характер: детерминация и формирование свойств характера. Акцентуации.
- •Направленность личности.
- •Образ «я» и «я-концепция». Развитие сознания и самосознания в онтогенезе.
- •1.Организационные методы
- •2.Эмпирические методы
- •3 Методы обработки данных
- •Эксперимент. Виды, характеристика, применение.
- •Психодиагностика. Классификация и характеристика методов исследования.
- •2.По Гайде и Захарову
- •3.По Бодалеву и Столину
- •Основные положения психологии личности.
- •Предмет, задачи и методы семейной психологии.
- •Предмет, задачи и методы общей психологии.
- •Предмет, задачи и методы возрастной психологии.
- •Предмет, задачи и методы социальной психологии.
- •Социализация. Этапы и агенты.
- •Стратегии общения.
- •Социально-психологические последствия нарушения семейных отношений.
- •Уточнение состава семьи
- •Виды, типы, формы семейных конфликтов и пути их разрешения.
- •Индивидуальный жизненный стиль. Кризисы и стабильные периоды.
- •Психологическая характеристика младшего школьного возраста.
- •Методы преподавания психологии в школе и вузе.
- •Основные техники работы с группой.
- •Стадии консультирования и задачи консультанта.
- •Содержание
Индивидуальный жизненный стиль. Кризисы и стабильные периоды.
Жизненный стиль
Жизненный стиль (по Адлеру) - это тот уникальный способ, который выбирает человек для реализации своих жизненных целей. Это интегрированный стиль приспособления к жизни и взаимодействия с ней. Жизненный стиль формируется у ребёнка к 5-6 годам. Влияние на формирование стиля жизни имеет порядок рождения ребёнка в семье. Адлер выделяет 4 типа жизненного стиля: полезный, правящий, избегающий и получающий.
Кризисы и стабильные периоды
Кризис - состояние, при котором невозможно дальнейшее функционирование личности в рамках прежней модели поведения.
Согласно Эрику Эриксону, человек в течении жизни проходит определённые стадии развития. Переход от одной стадии к другой является личностным кризисом. Позитивное разрешение кризиса способствует формированию позитивного новообразования, негативное — деструктивного новообразования, препятствующего формированию эго-идентичности.
Стадия
Кризис
Позитивное
новообразование
Деструктивное
новообразование
0-1
год
(Орально-сенсорная)
Доверие-недоверие
Вера
в разумность и надёжность мира.
Отказ
от общения, деятельности, познания
мира.
1-3
года
(Мышечно-анальная)
Автономия
— сомнение (стыд)
Воля
как способность преодолевать сомнения
и трудности в достижении цели.
Навязчивость
3-6
лет
(Локомоторно
генитальная)
Инициатива
- вина
Целеустремлённость
Заторможенность
6-12
лет (Латентная)
Трудолюбие
- неполноценность
Компетентность
Инертность
12-19
лет (Пубертатная)
Идентичность
—
смешение
идентичности
Верность
Отрицание
20-25
лет (Генитальная)
Интимность
- изоляция
Любовь
Исключительность
26-64
года (Зрелость)
Продуктивность
- застой
Забота
Отвержение
>64
(Старость)
Эго-интеграция
- Отчаяние
Мудрость
Презрение
Кризисы
по Эльконину
1) Кризис новорожденности (резкого изменения условий жизни); 2) Кризис 1 года (появления речи); 3) Кризис 3 лет (выделения своего «Я»); 4) Кризис 7 лет (социального «Я»); 5) Пубертатный кризис (перестройки организма); 6) Кризис 17 лет (порога взрослой жизни).
Основные
закономерности развития (по Выготскому):
Цикличность
Ценность
каждого года или месяца жизни ребёнка
определяется тем, какое место он
занимает в циклах развития: отставание
в интеллектуальном развитии на 1 год
будет очень большим, если ребёнку 2
года, и незначительным, если ему 15
лет. Такие циклы развития характерны
для отдельных психических функций
(памяти, речи, интеллекта и др.) и для
развития психики ребёнка в целом.
Неравномерност
ь
Разные
стороны личности, в том числе
психические функции, развиваются
неравномерно, непропорционально.
Первоначально, в младенческом возрасте
(до года), сознание ребёнка
недифференцированно. Восприятие,
интенсивно развиваясь, как бы
выдвигается в центр сознания и
становится доминирующим психическим
процессом. Память вплетена в процесс
восприятия — ребенок до 3 лёт не
пытается вспомнить что-нибудь само
по себе, а в наглядной ситуации видит
вещь, узнает её и вспоминает связанные
с ней события. По мере продвижения
от одного возраста к другому возрастает
сложность межфункциональных связей.
Перестройка старой системы и
перерастание её в новую становится
основным путем развития психических
функций.
«Метаморфозы»
в развитии
Психика
ребёнка своеобразна на каждой
возрастной ступени, она качественно
отлична от того, что было раньше, и
того, что будет потом.
Сочетание
процессов эволюции и инволюции
Процессы
«обратного развития» как бы вплетены
в ход эволюции. То, что развивалось
на предыдущем этапе, отмирает или
преобразуется. Например, ребёнок,
научившийся говорить, перестаёт
лепетать. У младшего школьника
исчезают дошкольные интересы,
некоторые особенности мышления,
присущие ему раньше. Если же
инволюционные процессы запаздывают,
наблюдается инфантилизм: ребёнок,
переходя в новый возраст, сохраняет
старые детские черты.
Рамки дошкольного возраста: 3-7 лет.
Социальная
ситуация развития, ведущая деятельность
и новообразования периода:
Социальная
ситуация развития
Ведущая
деятельность
Новообразования
Познание
мира, человеческих отношений и их
иммитация.
Сюжетно-ролевая
игра.
Самосознание,
соподчинение мотивов.
Развитие
психических процессов в дошкольном
возрасте:
Мышление
Речь
Восприятие
Внимание
(4-5
лет) Нагляднодейственное.
(К
6 годам) словарный запас составляет
2-3 тысячи слов.
Начало
восприятия
материальных
объектов
без
непосредственного
контакта с ними (Интериоризация).
(5-6
лет) Формируется произвольное
внимание.
Память |
Воображение |
Эмоции |
Ощущение |
Развивается логическая память. |
(4-6 лет) Произвольное. Выполняет познавательноинтеллектуальную и защитную функции. |
Проявление стыда приобретает скрытный характер. Ребенок овладевает сдерживанием бурных эмоций. |
Возникает способность различать ощущения. Формируется абсолютная чувствительность. Сокращается латентный период. |
Дошкольное детство окружено сразу двумя кризисами: 3-х и 7-ми лет.
Кризис трёх лет — граница между ранним и дошкольным детством — один из наиболее трудных моментов в жизни ребёнка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я», Кризис трёх лет заключается в столкновении (внутри ребёнка) потребности действовать самому и потребности соответствовать требованиям взрослого, противоречие между «хочу» и «могу».
Кризис семи лет — это период рождения социального «Я» ребёнка. Он связан с появлением нового системного новообразования — «внутренней позиции», которая выражает новый уровень самосознания и рефлексии ребенка. Переход ребенка на следующий возрастной этап во многом связан с психологической готовностью ребенка к школе. Составными компонентами психологической готовности к школе являются: интеллектуальная готовность (или, шире, — готовность познавательной сферы); личностная (в том числе мотивационная); социально-психологическая готовность; готовность эмоционально-волевой сферы.